《鸽巢问题(例1)》教学设计知识讲解.pdfVIP

精品文档 《鸽巢问题（例 1）》教学设计 教学内容： 教科书第 68 页例 1。 教学目标： 1．使学生理解“抽屉原理” （“鸽巢原理”）的基本形式，并能初步运用“抽屉原理”解决相关的实际 问题或解释相关的现象。 2．通过操作、观察、比较、说理等数学活动，使学生经历抽屉原理的形成过程，体会和掌握逻辑推理 思想和模型思想，提高学习数学的兴趣。 教学过程： （一）呈现问题，引出探究 课件呈现：把 4 支铅笔放进 3 个笔筒中，不管怎么放，总有一个笔筒里至少有 2 支铅笔。 师：“总有”和“至少”这两个词是什么意思？ 生：“总有”就是一定有，至少就是“最少，最起码” 。（学生都有类似的理解。 ） 师：你觉得这句话说得对吗？请你静静思考一下。 师：大家可以用摆一摆、画一画、写一写等方法把自己的想法表示出来。 （二）自主探究，初步感知 1．学生探究。 （略） 2．反馈交流。 （l ）枚举法。 生 1：我们是用铅笔模拟摆出来的，一共有四种情况。这四种情况中，不管哪一种，都有一个笔筒里至 少有 2 支铅笔。 师：我们来看这些摆法，凭什么说“总有一个笔筒里至少有 2 支铅笔”？ 生：第一种摆法有一个笔筒是 4 支，第二种摆法有一个笔筒是 3 支，第三种摆法有一个笔筒是 2 支， 第四种摆法有两个笔筒都是 2 支，所以“总有一个笔筒里至少放进 2 支铅笔”。 师：比 2 支多也可以吗？ 生：至少放进 2 支笔就是最少是 2 支，比 2 支多也是可以的， 3 支、 4 支都是符合要求的。 精品文档 精品文档 教师再次引导学生观察四种摆法，把符合要求的笔筒用彩色粉笔标出予以“检验” ，理解总有一个笔筒 里至少有 2 支铅笔，对学生的方法给予肯定。 生 2 ：我们是用数表示的，比他的方法要简单。 师生一起圈出每种分法中不小于 2 的数，认可这种方法，对学生简洁的表示法予以表扬。 （2 ）假设法。 师：除了像这样把所有可能的情况都列举出来，还有没有别的方法也可以证明这句话是正确的？ 生：我是这样想的，先假设每个笔筒中放 1 支，这样还有 1 支。这时无论放到哪个笔筒，那个笔筒中 就是 2 支了。所以我认为是对的。 教师板书图示，引导学会直观认识“这时无论放到哪个笔筒，那个笔筒中就有 2 支”的情况。 师：你为什么要先在每个笔筒中放 1 支呢？ 生：因为总共只有 4 支，平均分，每个笔筒只能分到 1 支。 师：你为什么要一开始就要去平均分呢？（板书：平均分） 生：平均分，就可以使每个笔筒的笔尽可能少一点，也就有可能找到和题目意思不一样的情况。 师：我明白了。但是这样只能证明总有一个笔筒中肯定会有 2 支笔，怎么能证明至少有 2 支呢？ 生：平均分已经使每个笔筒中的笔尽可能少了，如果这样都符合要求，那另外的情况肯定也是符合要 求的了。 （3）确认结论。 师：到现在为止，我们可以得出什么结论？ 生（齐）：把 4 支铅笔放进 3 个笔筒中，不管怎么放，总有一个笔筒里至少有 2 支铅笔。 （三）提升思维，构建模型 1．加深感悟。 师：刚才我们通过不同的方法验证了这句话是正确的。现在老师把题目改一改，你们看看还对不对， 为什么？ 师（口述） ：5 支铅笔放进 4 个笔筒，总有一个笔筒至少放进 2 支铅笔。 （生答略。） 教师让学生继续思考： 6 支铅笔放进 5 个笔筒，总有一个笔筒至少放进（ ）支铅笔。 10 支铅笔放进 9 个笔筒呢？ 100 支铅笔放进 99 个笔筒呢？ （教师引导学生说理，学生逐渐都