学习性区域活动与角色游戏的融合.docx

学习性区域活动与角色游戏的融合 摘 要：幼儿每日在园的成长从广义上来说，离不开 教学活动和游戏活动，将这两项主要的活动细化，教学活动 分为五大领域及日常的随机教学等，游戏活动分成晨间区域 活动、自主性角色游戏、体育游戏及各项娱乐游戏等。作为 幼儿最喜爱的活动之 游戏，从任何层面来说都对幼儿 的成长发展起着至关重要的作用。 关键词：幼儿教育学习性区域活动角色游戏 我园一直在研究学习性区域活动的内容，将区域活动融 于学习之中，又将学习性区域活动与角色游戏相融合，这样 的方式不仅让幼儿玩中学，更让教育实践在不断尝试中转 变，突破传统观念，改进教育行为，不断探索出新的幼儿自 主性学习模式。 一、学习性区域活动的界定 学习性区域活动是教师根据教育目标和幼儿发展水平, 有目的地创造活动环节，投放材料，让幼儿按照自己的意愿 III与能力，以操作摆弄的方式为主，进行个别化自主学习的活 动，在幼儿学习和探索中，认识周围的生活环境和客观事物 学习性区域活动以个别化学习为主的方式，更利于发挥幼儿 学习的主动性，使尊重幼儿的个体差异这一现代儿童观得以 III 凸显，要真正尊重幼儿的个体差异，发挥每一个幼儿的学习 主动性，必须使学习方法、内容、进度适合每一个幼儿身心 发展特点与水平，学习性区域活动正体现了这种新的学习 观、个体差异观。 二、什么是角色游戏角色游戏是幼儿通过扮演角色，运 用想象，创造性地反映个人生活印象的一种游戏，通常都有一定的主题，如娃娃家、商店、医院等，所以又称主题角色游戏。角色游戏是幼儿期最典型、最有特色的一种游戏。在角色游戏中，幼儿可以自由地发挥想象力和创造力，因而他 用想象，创造性地反 映个人生活印象的一种游戏，通常都有 一定的主题，如娃娃 家、商店、医院等，所以又称主题角色 游戏。角色游戏是幼 儿期最典型、最有特色的一种游戏。在 角色游戏中，幼儿可 以自由地发挥想象力和创造力，因而他 们对角色游戏的兴趣 最浓厚，幼儿玩角色游戏的主题、角 色、情节十分多样与新颖。角色游戏是幼儿通过想象，创造 性地模仿现实生活的活动，它为孩子提供了模仿、再现人与 人关系的机会，为他们形成良好的社会交往能力打下了基 础。角色游戏是幼儿对现实生活的一种积极主动的再现活 动，游戏主题、角色、情节、材料的使用均与幼儿的社会 生活经验有关。角色游戏过程是创造性想象的过程。 三、学习性区域活动与角色游戏的融合 学习性区域活动能与角色性游戏融合吗？从学习性区 域活动和角色游戏的界定看，它们都是尊重幼儿的自主性， 让幼儿自己摆弄、自主交流，在自己的发现 探索中得到经 验、增长知识，它们是有共同性的。 学习性区域活动虽然冠有“学习”的头衔，但其本质依旧是游戏，只是相对于其他游戏显得安静、开放，角色游戏 中恰恰需要这样相对安静的游戏区中和，例如“手工 区” “建构区”、“阅读区”等。幼儿有了丰富的区域活动 经验,对于 其参与角色游戏就游刃有余，相对的在角色游戏 中不断提高相应能力，在区域活动中能更好地巩固、创造， 相辅相成,日益提高。III 相辅相成, 日益提高。 III 学习性区域活动不仅能够与角色游戏相融合，更有着相 互促进的作用。 学习性区域活动与角色性游戏怎么融合？首先，在进 行学习性区域活动设置之初，就必须了解幼儿喜爱的游戏形式及类型。在日常的教学活动中将幼儿感兴趣的内容提炼出来，以有趣的形式继续投放到区域活动中,它不仅成了一种教学活动的延伸，而且成为教学活动之外幼儿自由活动的形 行学习性区域活动设置之初，就必须了解幼 儿喜爱的游戏形 式及类型。在日常的教学活动中将幼儿感兴 趣的内容提炼出 来，以有趣的形式继续投放到区域活动中, 它不仅成了一种 教学活动的延伸，而且成为教学活动之外幼 儿自由活动的形 式之一，在此基础上利用区域活动中的指 导，培养幼儿的创 造性，引导幼儿探索。渐渐地，幼儿自然而然地发现一些区 域活动的内容事实上完全可以投射到角 色游戏中，供自己玩 耍。 其次，在设置学习性区域活动和角色游戏时，要较全面 地考虑到环境、材料的安排。环境上，同样的内容，在区域 III活动和角色游戏的位置摆放上有别，在学习性区域活动中, 方便幼儿参与的同时，还要教师指导；角色游戏中，需注重 动静区分，尽可能避免一些不同类型游戏区之间不必要的相 互影响，又不可完全阻隔各游戏区之间的交流。材料上，同 样的内容，在区域活动和角色游戏的投放上有别。学习性区 III 活动中，投放的材料应有层次性，教师可以有意识且相对 比较全面地进行指导，对于相同的内容，可以有不同难度或 是多样性的区分，适应不同能力幼儿的发展；角色游戏中, 尽可能采用相对大众化的难度或方式，因角色游戏的内容分 布广，教师更多时候只是作为旁观者进行观察和适时指导, 不可能只盯着一个游戏区参与与提醒，所以