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高中电磁学微课案例设计 高中电磁学微课案例设计 摘 要 以计算机和网络为代表的现代教育技术为教育领域的变革带来机遇和挑战。以高中物理电磁学为例，探索微课在电磁学教学中的应用。 　　关键词 电磁学；微课；高中物理 　　中图分类号：G633.7 文献标识码：B 　　文章编号：1671-489X（2021）17-0101-02 　　1 微课教学中存在的问题 　　微课以其精悍、高效的特征，作为一种新的教学模式正日益成为教育领域的新宠，深刻影响着课堂教学，在教育领域的应用日益广泛。微课是“时间在10分钟以内，有明确的教学目标，内容短小，集中说明一个问题的小课堂”。微课是一种微型教学视频，基本属性是资源性、系统性、开放性和传播性，以短小精悍、解决问题、网络传播为突出特征，由微视频、微教案、微学案等构成。根据不同的划分标准，微课有着不同分类，如按照课堂教学方法的不同，微课可分为讲授类、问答类、启发类等。 　　微课虽小，却颠覆、翻转了传统课堂的教学模式。传统课堂教学方式，教师是知识的传播者、课堂的管理者，学生是被动的接受者；而微课参与的课堂，教师可以提前将微课视频发到网络或是服务后台，将授课内容与学生共享，让学生带着问题提前自助学习，课堂上师生利用移动终端“翻转传统课堂”，教师成为学习的促进者，学生变成主动的研究者。 　　微课最独特的地方在于带来以“微视频+翻转课堂”为基本模式的教学实践与研究。首先，教师需要整合图、文、声像等资源，将教学知识点制作成微视频；其次，学生通过观看微视频进行前置性学习，完成对知识点的预习；最后，师生在课堂上共同梳理知识点，聚焦问题，进行评价反馈。 　　显然，上述教学方式相比于传统教师课堂讲、学生听的方式有显著改变，微课是一种网络学习和面对面学习相融合的学习方式。 　　现阶段微课在我国教育界的应用尚属起步阶段，还存在如下问题。 　　1）选题不当：微课的选题是微课制作最关键的一环，不好的选题会使微课变得平凡乃至平庸，有些微课的制作存在题目与内容偏离的现象。 　　2）理解有偏差：许多教师不能适应课堂地位的转换，仍然以“教”为主体，课堂导入比较凌乱，学生的主体地位不突出，缺少互动教学环节。 　　2 案例分析 　　电磁现象是自然界中极为普遍的现象，由此而衍生的电磁学知识是高中物理教材的重要组成部分，约占高考总分值的45%。受阅历和生活经验的限制，高中学生很少接触到电磁方面的知识，这就加大了学生学习电磁知识的难度，如何将抽象的电磁学知识变得简单易懂，成为高中物理教师思考的重点问题。针对这种情况，本文以高中电磁学设计基于微课的教学案例，探讨微课程在高中电磁学中的应用功能。 　　明确学习任务 教学设计是一堂课的前提和基础，微课的教学流程一般为前端分析、确定学习目标、选择/细分学习内容，再到对微教案、微学案、微课件、微练习、微实验等微课程构成资源的设计。前端分析阶段就是对学生的知识掌握情况进行调研，之后根据学生的学情来设计教学，教学设计要围绕教学目标来开展， 　　本课程的学习主要是为了让学生清楚地了解带电粒子平行于匀强磁场方向入射时，并不受到洛伦兹力的作用，并且在运行过程中做匀速直线运动。学生在完成整个课程的学习之后，应该可以清楚地描绘出这种情况之下带电粒子的运动轨迹。 　　甄选教学策略 微课应该细分，针对同一阶段不同特点的学生有不同的微课，对不同阶段的学生也应该有不同的微课内容，同时在微课的传授方法上也应该区分开来。良好的微课应遵循循序渐进的原则，要根据具体的课程要求和内容，选择恰当的知识点来制作微课。在传授课程内容的时候，教师应该根据实际问题进行导入，从而让学生利用知识迁移的力量，对带电粒子受的洛伦兹力进行判断，并分析出带点粒子的受力情况。教师积极引导学生运用牛顿第一定律的内容完成粒子运动状态的分析，从而确保他们能够在课堂上详细地描绘出粒子的运动轨迹。 　　制作微视频 微课的设计制作是一个系统的过程，不是一蹴而就的，牵涉很多细节工作，而且很多技术上的问题是要有理论来作为指导的，所以有一定时间的摸索阶段。相对于整个教育教学系统来讲，微课算是一种教学资源，但是这种资源还需要聚集起来，这样才能发挥其教学的优势，从而更好地服务于整个教育教学工作。 　　微课程的制作方式分为原创开发式和加工改造式，在进行微视频制作时要选择要讲的知识点，尽量选择热门的考点、难点；明确微课的受众；将知识点按照一定逻辑分割成很多个小知识点；将各知识点做成汇总表格；准备好摄像头和麦克；熟悉软件操作；开始录制与剪修。下面是具体的教学过程。 　　师：在打靶的操场上有一个跟靶成垂直状态的匀强磁场，枪手使用带电粒子的枪进行打靶，是否能够正中靶心？ 　　（教师在提问的时候还可以在黑板上画出问题的模型。） 　　师：在回答问题之前，请思考带电粒子在磁场中可能受到