“群文阅读”到底长什么样——蒋军晶.pdfVIP

“群文阅读”到底长什么样 蒋军晶 2007 年，台湾陈易志老师在南京一次教学研讨会上上了一节“群文阅读” 课，课上他让学生读了六篇文章： 《石头汤》《雷公糕》《南瓜汤》《敌人派》《肉 丸子汤》 《兔子蛋糕》（绘本），然后鼓励学生进行比较阅读（内容、叙写手法、 文学要点的比较） ；引导进行分析 （石头汤里的和尚会如何解决敌人派里的困难） 。 现场听课的一位老师即时记录下听课的感受： “这节冷清的课，只有教师温柔平 静的声音通过话筒传播在会场，孩子们在忙碌着看书、思考、陈述、倾听。的确 是不够热闹， 如果放到我们的公开课评审系统中， 估计连入场的资格都没有。 但 是这的的确确是一节阅读课，一节真正让学生学习阅读的阅读课。 ”听课的老师 对“群文阅读”感到非常新鲜，有点惊异，觉得与我们传统的课文教学“格格不 入”，但是又直觉到它的巨大价值，内心处于一种想尝试又不敢涉及的矛盾中。 2009 年，台湾的赵镜中教授在描述台湾课程改革后阅读教学的变化时曾提 及“群文阅读”这个词： “学生的阅读量开始增加，虽然教师还是习惯于单篇课 文的教学，但随着统整课程的概念推广，教师也开始尝试群文的阅读教学活动， 结合教材及课外读物，针对相同的议题，进行多文本的阅读教学。 ”这段话里， 出现了“群文”这个概念，并且大致描述了“群文阅读”的特征：同一个议题、 多个文本、探索性教学。 2010 年，我上了一节“群文阅读”研究课《创世神话》 。课上，我让学生读 了七篇文章：一篇科普文《关于宇宙大爆炸》和六篇神话《诸神创世》 《淤能棋 吕岛》《盘古开天地》《始祖大梵天》《阿胡拉·马兹达》 《巨人伊密尔》。这堂课 非常受人瞩目，成为后面“群文阅读”理论文章引用率最高的一个课例。 之后，在教学研究场合，陆陆续续开始出现一些“群文阅读”的课例。 王林博士撰文称： “一种语文教学的新形式，一场语文教学静悄悄的变革正 在国内语文教育界酝酿、思考、实践，这就是群文阅读。 ” 那么，到底什么是“群文阅读”？ 我的回答是—— “群文阅读”就是在较短的单位时间内，针对一个议题，进 行多文本的阅读教学。 在这个定义里有几个关键词，需要解析。 较短的时间 ——一个班级一个礼拜里读了三四篇文章， 然后围绕这几篇文章 展开讨论，这不是“群文阅读” ，因为前面的阅读过程跟日常的自由阅读无异， 在“阅读速度” “阅读目的”上没什么压力和要求。那么，较短的单位时间，时 间短到什么程度呢？这没有一个清晰的量化的界限，但从我们的教学习惯分析， 一般指一节课或者两节课。 议题 ——群文阅读课里， 让孩子读的几篇文章， 肯定不是随随便便放在一起 的。这几篇文章放在一起肯定是有“依据”的。这个“依据”就是“议题” 。这 个“议题”可以是人文主题，也可以是作者、体裁、写作风格、表达方式、阅读 策略……非常丰富，非常多元。因此，这个“依据”称之为“议题” ，而不是“主 题”。 多文本 一一 “群文阅读”相对应的就是 “单篇阅读”。因此，群文阅读课里， 教学文本至少要用到两篇，一般是三五篇，而且文本之间没有明显的主次之分。 一篇为主，其余几篇作为资料辅助， 帮助孩子理解 “那一篇”的做法，也不是 “群 文阅读”。 教学 ——群文阅读里，孩子读完几篇文章后，会面对相应的问题、话题或者 任务，思考、讨论、发现、练习。只有阅与读， 没有教与学， 也不是 “群文阅读”。 1. “群文阅读”与“单篇阅读” （课文阅读教学）有什么区别 在推广“群文阅读”的时候，很多人会问：