《有机化合物命名》教学设计.doc

《有机化合物命名》教学设计 《有机化合物命名》教学设计 PAGE / NUMPAGES 《有机化合物命名》教学设计 《有机化合物的命名》教课方案 一、教材剖析 有机化合物构造复杂， 种类众多， 广泛存在同分异构现象。 为了使每一种有机化合物 有对应一个名称， 所以一定依据必定的原则和方法， 对每一种有机化合物进行命名。 这是高 中化学中独一较系统地学习的有机物的命名方法， 经过命名来差别不一样物质， 更重要的是利 用命名来反应物质内部构造的特别性和分子构成中的数目关系。 同时，还能够从有机物名称 认识物质构造， 进而能够初步推测物质的大概性质。 这一节的内容能够说是学生此后学习有 机物知识的必需环节。所以在学习系统命名法时，第一要使学生认识掌握命名法的重要性。 二、教课目的 1、知识与技术： 1）在掌握烷烃的系统命名法的基础上，初步认识烯烃、炔烃的命名； 2）经过烷烃、烯烃和炔烃等的命名，能划分不一样的烃，能辨别它们所属的类型。 3）经过烷烃、烯烃和炔烃有机物的命名学习，培育学生规律性认识的能力； 2、 过程与方法： 1）经过练习掌握烷烃的系统命名法。 2）培育学生的有序思想能力。 3）经过在教课中创建情形、创建问题议论、沟通、分组合作，充足发挥学生的主体 作用，指引学生比较、概括、着手练习。提炼出简单的烃类化合物的系统命名方法。 3、感情态度与价值观： 1）经过与烷烃命名的对照学习，使学生领会到对规律的理解与赏识； 2）从命名编号的有序性，使学生有序思想（即思想的有序性） ，让学生领会科学研究方法的重要性。 三、教课重难点 要点：掌握有机化合物的系统命名法； 难点：如何依据烷烃的命名方法命名烯烃、炔烃、苯同系物； 四、学情剖析： - 1 - 学习本节课前学生已经具备了以下知识基础： 1、知识技术方面：学生已经学习了有机物的分类、碳原子的构造特色以及同分异构体 的判断与书写，知道了有机物同分异构现象的原由。 2、学习方法方面：对同分异构现象的拼插，使学生对重复同分异构体的鉴别有了必定 的经验，掌握了必定的概括方法。 所以烷烃的系统命名比较简单掌握，在充足掌握这个知识的基础上给出最简单的烯烃 让学生自己命名， 在渐渐增添碳原子的个数， 学生会依据已有的知识试试命名， 于是能够小结出烯烃的系统命名法；此时完整能够让学生自己议论得出炔烃的系统命名的方法。这样，烷烃的命名方法就被运用到烯烃、炔烃的命名方法中去了。 五、设计思想 本节内容着重学生自学能力和概括能力的培育， 烷烃的系统命名是高中阶段学习的独一的有机物的命名方法，在教课中创建情形，充足发挥学生的主体作用，组织学生许多议论、 许多练习， 特别要注意抓住学生命名时常常出现的错误， 如选错主链等， 以改错的形式使学生明确产生错误的原由。 教课方案思路 : 创建情境，提出问题—→阅读资料，解决问题—→知识应用，能力提高—→意义建构，完成目标。 六、教课准备 1、对教材的前后次序做适合调整。先讲烷烃的命名法，后讲同分异构体的写法。增强 对烷烃的命名法的练习， 使命名的知识获得稳固， 也能从构造上对同分异构体作进一步的分 析，防止写重复的现象，便于学生更好地掌握同分异构体的写法。 2、注意组织学生多议论、多练习，特别要注意抓住学生在命名时常常出现的错误，如 选错主链等。联合以改错的形式组织学生议论，使学生明确产生错误的原由。 3、教课中联合实物与多媒体，图文并茂，使复杂抽象的知识变得形象易懂，老师教得 轻松，学生学得也轻松。 七、教课过程 - 2 - 教课活动 教课内容 教课环节 设计企图 教师活动 学生活动 实物展现： 智力游戏： 这是中国结中的 “祥瑞结” 寓意“祥瑞如意”假如利用 它的四个孔， 用 6 根等长小 绳小绳将 7 个“祥瑞结”连 在一同，共有几种连法？ 复习同分异 创建情形 （注意： 每个小绳只同意接 构 两个祥瑞结）  思虑，动笔试试，画出可能的联络方式。一学生上前与教师互动，用实物演示。  激发兴趣，创 设快乐的教课 情境，同时加 深对烷烃碳链 连结方式的理 解，为本节课 学习系统命名 法做好铺垫。 师：这些连结方式像那 生：烷烃（庚烷）的 碳链。 类物质的构造？ 写出庚烷的结 对，其连结方式与烷烃 构简式为后边 的碳链十分相像， 不过空间 学生练习 的创建情境做 构型不一样下边， 请大家在练 准备。 习本上写出按这些方式连 接的烷烃的构造简式。 师：中国有 13 亿人口 假如大家名字都同样， 那会 如何？ 有机化合物构造复杂， 种类多达两千多万种， 又普 遍存在同分异构现象，因 会给我们的生活带来 创建情境，激 引入 此，用必定的方法对这些有 极大的麻烦。 发学生的学习 机物进行命名， 使每一种有 踊跃性。 机化合物对应一个名称是 很必需的， 这节课我们就