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业 务 学 习 笔 记 （--第一学期） 北庄完小 学习时间：9月 学习地点：辅导处 参加人员：全体教师 学习内容：听课目与听课类型 咱们懂得，听课是一种经常性活动，而每一次听课对授课者或听课者都也许有多方面收获，因此听课很难说是一种单一任务活动。但是每一次听课总会有所侧重，否则四周出击，什么都想干，不突出重点，效果就不会太好。为此，每个听课者在听课前都应一方面明确听课目任务，选好角度，突出重点，使每次听课有相对针对性，解决一两个重要问题。听课目不同就决定了有不同听课类型。普通领导者常用听课类型有如下几种。 一、理解检查型听课 这种听课目是为了理解学校教学状况。一方面理解教师执行教学大纲和教学筹划状况，理解教师教学思想和教学改革状况，理解教师教学态度、教学能力、身心状态等。甚至可以看到学校后勤工作与否有漏洞，如桌椅与否齐备，无损害等。同步也是为了督促教师教学工作。 这种听课带有“突然性”。是领导监督、督促教学一种最经常、最普遍形式。这种类型听课可不预先告知，听课后也不一定要互换意见。此外，为了更进一步地理解和研究问题，这种类型听课，也可以采用蹲班跟踪听课。 二、指引协助型听课 指引协助型听课多数是对教学能力较差，新上岗青年教师，或发现某些教师教学薄弱环节，领导去听课，尔后给以协助指引，使这些教师更好地进行教学工作，从而达到提高教学质量目。 要进行指引，校长就应有一定理论修养和教学经验，这种指引是贯穿于教学全过程，领导要同教师一起备课，研究教材、教法、设计教案，必要时还要指引试讲。每次听课后应及时互换意见，只要也许，应持续听一段时间，直至教师在教学中存在局限性有了明显改进为止。 三、总结推广型听课 总结、推广、交流课堂教学经验是提高广大教师，特别是提高青年教师教学水平重要途径。推广性听课，目是协助有建树教师总结推广她们教学经验。此类听课，重要对象是教学有造诣中、老年教师。 总结推广经验可以是全面，也可以是单项，普通说来，单项更容易搞得深某些。有总结推广型听课不是一次性完毕，它需要几种重复探讨、总结过程才可以完美。 四、实验研究型听课 这种听课目在于进行教改实验，实验课题可以依照教学实际状况由学校领导提出。也可以针对教师进行单项实验提高。特别是领导对那些有志改革，敢于创新，不怕失败而乐于实验教师，充分予以大力支持，感情勉励。实验研究此类听课对象普通应选取有一定教学经验中、青年教师骨干。要做充分准备，可由教师和领导共同讨论制定试教案，领导要抱商榷态度，同教师平等切磋讨论，然后教师实验，最后共同研究总结。由于不是实验研究，因此也许成功，也也许失败，领导不要指责、抱怨，关于结论最佳在通过重复实验后得出。 五、学习吸取型听课 对于领导来讲无论听哪一类课，均有一种向教师学习过程。但这种类型听课重要指领导有目、有筹划地去听某一教师课，从而来提高自己欠缺，或学习某一教师特长，听课对象依照本人需要与兴趣。听此类课领导要放下架子，虚心学习，并要尽量做到，课上听课，课下请教结合起来。 六、考核评比型听课 听此类课目是为了评估职称或评比优质课。听这咱课要按关于规定条件，客观、公正、不还任何框框，结论力求精确。固然上述几种类型时报听课是相对而言，在实际听课过程中，一种听课活动，有时也能完毕几项任务。如有时听课既是理解状况，同步也是指引协助教师。 学习时间：9月 学习地点：辅导处 参加人员：全体教师 学习内容：听课方式选取 听课方式是指听课者所采用品体听课形式与办法听课类型与听课方式既有联系又有区别。不同听课目，决定了不同听课类型，不同听课类型又决定了要采用不同听课方式。 一、同备课，再听课式 这种听课方式，实验性、指引性听课类型运用较多。 二、先打招呼，再听课式 这多是总结、理解性听课，目在于理解和掌握教师平时积累教学经验和一种阶段教改状况。 三、“突然袭击”式 这是一种检查理解性听课，目在于真正理解一种教师教学水平和工作态度。这种听课能督促教师上好每一节课。特别对那些学生和家长反映大，教学成绩差教师课，应特别采用这种听课方式。 “突然袭击”式听课不适当经常使用。 四、重点重复式 这多是指引性听课，目协助教学能力较低教师提高教学能力，适应教学需要。有时也是为了培养典型教师所开展工作。 五、指定内容式 这种方式多为检查、评估性听课，目在考查教师独立解决教材能力和课堂教学水平。 六、个人备课调讲式这是领导把教师请来，让教师作模仿课，然后进行个别指引。这种模仿就是当前普遍开展说课活动。 七、集体备课试讲式 集体