人教版五年级数学上册《位置》优质教案.pdf

人教版五年级数学上册《位置》优质教案 【教学目标 】 1．能在具体的情境中，探索确定位置的方法，说出某一物体的位置。会在方格纸 上用“数对”确定位置。 2．通过形式多样的游戏与练习，让学生熟练掌握用数对确定位置的方法，发展其 空间观念，初步体会到数行结合的思想，提高学生运用所学知识解决实际问题的能 力。 3. 体会生活中处处有数学，体会数学的价值，培养对数学的亲切感。 【教学重点 】 使学生经历确定位置的全过程，从而掌握用数对确定位置的方法。 【教学难点 】 在方格纸上用“数对”确定位置。 【教学过程 】 一、从实际情景入手，引入新知，使学生学会在具体情景中用数对确定位置 1．谈话引入。 今天有这么多老师和我们一起上课，同学们欢迎吗？ 老师们都很想认识你们。咱们先来给他们介绍一下我们班的班长，可以吗？ 2．合作交流，在已有经验的基础上探究新知。 （１）出示要求：以小组为单位，想一想，可以用什么方法表示出班长的位置，把你 的方法写或画在纸上。 汇报：班长的位置在第４组的第三个，他在从右边数第二组的第三排, 哪个小组也用语言描述出了班长的位置？ 请班长起立，他们的描述准确吗？ 刚才同学们的描述有什么相同和不同？ （都表示的是班长的位置， 有的同学说第几 组，第几行，第几排 ,, ） 看来在日常生活中，我们可以用组、排、行、等多种方式，还可以从不同的方位来 描述物体的位置。为了我们在确定位置的时候语言达成一致，一般规定：竖排叫列，横 排叫行。 板书：列 行 老师左手起第一组就是第一列 , ，横排就是第一行, 班长的位置在第４列、第３行。 还有其他的表示方法吗？ 画图的方法： 如果大家是站在老师这个位置看全班的座位，这张图应该怎么放？（课件） 把座位图转过来，班长的位置变了吗？为什么？ （没变，还是第四列第三行，因为老师和我们看到的方向正好相反，但位置没变） 1 / 3 （２）探究新知。 在这张座位图中，你能找到自己的位置吗？ 师指图：这是谁的位置？（我的，我的位置在第五列，第４个） 指名描述自己的位置？ 同桌说说自己的位置。 今天老师还要教你们一种更为简洁的方法来确定位置，想知道吗？ 板书：（２，５） 你们知道，这是谁的位置吗？ ２，５分别表示什么意思？像这样用两个数来表示位置， 我们称它们为数对。 （板 书） 下面我们就来研究用数对的方法来确定位置。（板书） （３）巩固新知。 Ａ、谁能用数对表示出自己的位置？指名两个，说出数对的含义，板书出来。 老师板书：（５，２），请这个同学起立，回答问题：（２，５）（５，２）这 两个数对都由数字２、５组成，他们表示的位置一样吗？为什么 （两个数字组成顺序不一样，表示的意思就不一样） Ｂ、老师出示图中的点，相应的学生说数对，其他同学判断对错。 （１，５）（４，２）（３，３） 当出示（３，３）时，问：两个３的意思一样吗？ 在我们班的位置中，这样的数对还有吗？ 如果有个班级最后一个同学的位置是（７，７），你知道这个班有多少人吗？为 什么？ （４９个，因为表示有７列，７行，所以７×７＝４９人） Ｃ、小游戏：接龙。 老师先说出一组数对，相应的同学起立，说出下一个同学的位置，以此类推。 先让学生在心中想好你想叫得同学的位置。 Ｄ、寻找新位置。 同学们都会用数对表示自己的位置了吗？下面这个环节要检验你们每一个同学是 否真的会了。 收拾好你的东西，根据你手中的数对，快速找到你的新位置。 （学生的数对里有两个特殊设计：（３， ）和（ ，３） 二、通过多种练习，使学生会在方格纸上用数对确定位置 １．出示