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目标评价模式 目标评价模式 目标（ o ｂj ｅｃtiv ｅ) 评价模式是在泰勒的“评价原理”和“课程原理”的基础上形成的。 “评价原理”可概括为七个步骤： 确定教育计划的目标 ; 根据行为和内容来解说每一个目标 ; 确定使用目标的情境 ; 设计呈现情境的方式 ; 设计获取记录的方式 ; 确定评定时使用的计分单 位; 设计获取代表性样本的手段。 泰勒的评价原理是以目标为中心来展开的 , 主要针对 2 ０世 纪初形成并流行的常模参照测验的不足而提出的。 泰勒的“课程原理”可以概括为四个步骤：确定课程目标、根据目标选择课程内容、根据目 标组织课程内容、 根据目标评价课程。 其中 , 确定目标是最为关键的一步 , 因为其他所有步骤 都是围绕目标而展开的。 这也是为什么人们把它称为目标模式的原因。 在泰勒看来， 如果我 们要系统地、 理智地研究课程计划， 首先必须确定所要达到的目标。 除非评价方法与课程目 标相切合，否则评价结果便是无效的。由此可见 , 评价的实质，是要确定预期课程目标与实 际结果相吻合的程度。 目标评价模式强调要用明确的、 具体的行为方式来陈述目标。 评价是 为了找出实际结果与课程目标之间的差距 , 并可利用这种信息反馈作为修订课程计划或修改 课程目标的依据。 由于这一模式既便于操作又容易见效， 所以很长时间在课程领域占有主导 地位。但由于它只关注预期的目标，忽视了其他方面的因素，因而导致了不少人的批评。 目的游离评价模式 目的游离 （go ａl-free) 评价是斯克里文针对目标评价模式的弊端而提出来的。 他认为 , 评价 者应该注意的是课程计划的实际效应 , 而不是其预期效应，即原先确定的目标。在他看来， 目标评价模式只考虑到与其效应 , 忽视了非预期的效应 ( 或称为“副效应” 、“第二效应”）。 斯克里文主张采用目的游离评价的方式 , 即把评价的重点从 “课程计划预期的结果” 转向 “课 程计划实际的结果” 上来。 评价者不应受预期的课程目标的影响。 尽管这些目标在编制课程 时可能是有用的 , 但不适合作为评价的准则。因为评价者要收集有关课程计划实际结果的各 种信息 , 不管这些结果是预期的还是非预期的，也不管这些结果是积极地还是消极的。只有 这样才能对课程计划作出准确的判断。 然而，目的游离评价也遭致了不少人的批评。主要的问题是 , 如果在评价中把目标搁在一边 去寻找各种实际效果 , 结果很可能会顾此失彼，背离评价的主要目的。此外，目的完全“游 离”的评价是不存在的 , 因为评价者总是会有一定的评价准备 , 游离了课程编制者的目的， 评 价者很可能会用自己的目的来取而代之。 严格地说 , 目的游离评价不是一个完善的模式 , 因为 它没有一套完整的评价程序，所以有人把它当做一种评价的原则。 CIPP 评价模式 CIPP 是由背景评估 ( ｃｏntext e ｖalua ｔion) 、输入评价（ｉ nput valua ｔion ）、过程评 价（ p ｒoc ｅｓs e ｖalua ｔion ）、成果评价（ pr ｏｄｕ ct e ｖa ｌua ｔio ｎ) 这四种评价名 称的英文第一个字母组成的略缩词。 斯塔弗尔比姆认为， 评价不应局限在评定目标达到的程 度上 , 而应该是为课程决策提供有用信息的过程， 因而他强调 , 重要的是为课程决策提供评价 材料。 CIP Ｐ模