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浅谈课堂教学设计 为了在教学过程中使师生之间 达到“平等交往、积极互动.共同发 展”的效果，新的课堂教学设计应以 学生的学习和学生的发展为本位，从 学生学习的实际现状出发，以粗线条 的静态教案”为基础，综合考虑教 学过程中的各种不确定因素，注重于 教学策略，特别是多种教学思路的设 计，为教学过程的动态生成创造条 件。 新课程中的教学设计：它不是对 课堂情境进行面面俱到的预设，它只 描述大体的轮廓，只明确需要努力实 现的三维目标。它不是一部已经定稿 的剧本，而像是一部不能画上句号的手稿，它一直处于自我矫正.自我完 善、自我否定的动态发展之中。它是 课前的构思与实际教学之间的反复 对话，是一次次实践之后的对比、反 思和提升，至少，它的重要意义并不 体现在课前的详细教案，而是展现于 具体的教学过程、情境和环节之中， 完成于教学之后。 一、教学目标的设计 （一）教学对象分析（分析学生） 1＞学习态度的分析。一要明确 了解学生的学习态度。二要分析不良 学习态度产生的原因。三要考虑在教 学设计中发展学生积极主动学习态 度的方式.方法和手段。 学习起点能力的分析。起点 能力是指学生在学习新知识技能之 前，原有的知识技能准备水平。 心理状态分析。在同一学科 S3的学习中，不同的学生对不同的学习 内容，如重难点、部分章节内容等等， 会产生不同的心理反应，或特别感兴 趣，或不喜欢；或因为理解起来很困 难而表现出信心不足，产生心理障 碍；或自认为知识简单，易于掌握而 学习时粗心松懈……教师在教学设 计时都应细心分析，细心研究。 S3 学生背景知识的分析。学生 在学习新知识时，总要与有关的旧知 识，即背景知识发生联系来理解和获 取新知识。学生具备的有利的旧知识 可以帮助学生获得新知识，而不利的 旧知识则妨碍学生获得新知识。因 此，在分析学生背景知识时，既要注 意分析那些有用的旧知识，又要重视 分析那些不利的旧知识。不利的旧知 识主要有： 妨碍正确知识获得的错误 知识(错误的概念、观念等)。 给新知识的学习带来困难 的被遗忘的知识(新知识的下属知识 和技能)。 对新知识产生干扰混淆的 不清晰、未分化的知识。 课程标准和教学内容分析 教师分析课程标准和教学内容, 是为了确定终点目标,学习结果类型 是为了确定终点目标, 学习结果类型 及使能目标。 确定教学目标 1.制定教学目标有如下要求： 要从学生学习的特点出发, 提出具体明确的要求。教学目标是针 对学生的最终学习结果而设计的，因 此，任何一个教学目标的设计只有在 符合学生学习的特点与规律的基础 上，才能最终体现出为了学生的发 展。 从整体出发，处理好纵向、 横向目标之间的关系。既要考虑一个 教学目标与同一课题或同一学科领 域前后提出的目标间的关系，又要考 虑这一目标与其他学科正在实现的 目标。只有这样，教学目标才能形成 一个整体，促进学生的全面发展。 教学目标体现全面性。教 学目标的全面性是指目标的制定应 有利于促进学生的全面发展，应尽可 能包容认知技能目标、情意目标、思 想目标和能力目标，即新课程所倡导 的三维目标。设计中要克服中知识技 能句表而轻视其他目标的倾向，要关 照三维目标之间的关系。 教学目标应具有弹性。即确定教学目标的最低下限，并使目标 在一定的幅度内波动。 (5 )教学目标的描述要力求科 学。 二、教学策略设计 (一)教学内容的选择 IIIC3(1)要根据教学对象选择教学 内容，对教材内容可作适当增删。着 重选取达成目标的重点内容和学习 上的难点内容，以便教学中能突出重 点，突破难点。不选取与达成教学目 标无关或关系不大的内容，尽量减少 和消除教学的随意性，不选取或适当 处理与目标达成有关而又为大多数 学生所熟知的内容，避免浪费教学时 间。以前我在第一次上公开课的时 候，我以为越讲得多，越讲得细就好, 可事情并不是这样，一堂课下来，不 仅自己累死了，学生也一片茫然。好 象有印象，又好象没印象，因为老师 眉毛梳子一把梳，面面俱到。试想, 一节钟40分钟又能上多少内容。 III C3 以选取教学内容至关重要。我觉得备 课时首先要确定文章的一个点，（即 中心点）两个面。记得有位老师在上 《卢沟桥的狮子》这一课时，就紧紧 围绕马可波罗的这句话“它是世界上 最好的，独一无二的桥”，也就是文章 的点，然后从卢沟桥的狮子的形态各 异和在八国联军中所起的作用两个 面突出了文章的点。也就是文章的两 个面是为点服务的。还如《只有一个 地球》这篇文章，可选择“要精心保 护地球”这个点，然后从“可爱、破 碎”两个面去分析文章，从而呼吁人 们要保护地球。内容选好了，还要增 补学生背景知识中已遗忘或混淆不 清的知识内容和学生起点能力中欠 缺的知识技能内容，使学生在新知识 学习过程中能顺利实现同化与顺应。 (