浅谈词语教学.docVIP

小学语文的词语教学 向义镇共华小学 刘洁 一、对词语教学的正确认识。 词汇是语言的建筑材料，任何一种语言的学习，都是以掌握 一定的词汇量为基础的，英语如此，汉语更是如此。只有掌握了 一定的词汇量，在学者的内心形成一个具体可感的语言环境，才 能够更好地去听说读写。在汉语言中，字一般不能表意义，能表 意义的字也就是词。只有词才是语言中最小的音义结合的能够独 立运用的单位。所以在小学语文基础教学中，词语的教学帮助学 生学习和积累大量的词语，应该摆在重要的位置，特别是中低年 级阶段，应该是摆在首要位置的。但是九年义务教育小学语文教 材虽然重视了这方面的教学，但在某些方面仍存在一些不足之 处。在《小学语文教学大纲》中，语言文字训练的内容有汉语拼 音、识字写字、听话说话、阅读、作文五项内容，但对词语训练 这一重要内容，却没有摆在重要位置，造成学生由字到句段篇章 之间的脱节，使得大部分学生在说话、写作时出现了语言干瘪贫 乏，甚至词不达意的现象。而正是这一现象的出现，在某种程度 上影响了学生对语文学习的兴趣和因获得成功而产生的内动力， 导致语文难学、害怕语文，对语文产生厌恶、逃避、抵触的情绪 这一不良循环。因而重视词语教学，注重学生词汇量的积累应引 起我们教育工作者的重视。未来教育教材编写委员会编写的《新 世纪小学语文教材》，在这一方面就作出了有益的探索。 新世纪小学语文教材，在一、二年级语文教学中主要以识字 为主，让学生在识字的过程中大量地接触词语，每篇课文后面“读 一读，记一记”的词语平均不少于二十个。到了三年级则完全以 学词作为主要教学任务，特别是把学习和积累大量实用的书面词 语作为最主要的教学任务。每篇课文后面“读读写写” 一题，词 语数量一般是二十多个，有的多达四十多个。实践证明，如此大 量的密集的词语学习训练，帮助学生形成一个宽广的可以自由遨 游语言的环境，再去培养学生听说读写的能力，则会轻松自如， 事半功倍。我们不能不说新世纪教材这一改革是超前的、跨世纪 的。 二、词语教学的几种基本方法。 义务教材从小学一年级到陆年级虽然几乎每课课后都出现 了词语训练这一项目，但是对于词语教学却一直存在着三个方面 的不足，一是在教材编排上，每个词语的出现在整个小学学习阶 段都是一次性的，前面出现了，后面一般不再出现；二是在教学 要求上，这些词语每出现一次，就要求每个学生整齐划一地掌握 这些词语，达到会读、会写、会讲、会用四会的各项要求； 三是在词语数量上，每次出现的词语数量小，整个小学阶段掌握 的词汇量远远不能满足小学生进行听说读写能力训练的需要。 学生的任何学习都应当遵循其认知规律，词语的训练也是如 此。小学生学词并不是像有些人想象的那样，学习了一篇课文， 就必然掌握了教材指定的词语，达到会读、会写、会讲、会用的 各项要求。实际上，人们只有在大量阅读和口语交流中，经过反 复认识，比较和运用，才能对词语有比较透彻的理解，因此学生 掌握词汇，理解词语和运用词语的能力，就不可能人为地整齐划 一。所以我们认为小学生的词语学习，应当在具体的语言环境中 进行，应当在反复学习的过程中加深理解，并逐步做到恰当运用， 不能要求一步到位；为了让学生积累更多的词汇，我们还应教给 他们一些掌握词语的基本知识，帮助他们提高自学词语的能力。 基于以上的观点，在具体的词语教学中，有以下几种词语训 练的基本方法： 1指导学生通过理解字义学习词语。每个词语都是由单个 的字组成的，它必然含有这些字的某一方面的含义。因此对某些 词语，可以指导学生通过理解这个词语中每个字的字义后，再把 这些相关联的字义串联起来组成这个词语的意思，如“前呼后应、 爱慕、庄配、笨拙”等。另外汉字是表意文字，象形、会意、指 事、形声字占了汉字的绝大部分，视觉性很强，因此，由汉字组 成的词也必然具有这个特点。很多词语从组成它的汉字字形上就 可以传达出它的词义，例如：乒乓、刀刃、忐忑不安等等。汉语 这个特点使阅读变为一件有趣的事情：有些字虽不会读出字音， 但却能明白它说的是什么意思。我们教会学生运用汉字表意的这 个特点进行阅读训练，也是培养学生学习理解词语的一个方法。 2指导学生查词典学习词语。在教学过程中，查词典是学 习词语的一种方法，但不是重要的方法，只作为辅助手段。这是 因为有时词典中的注释比词语本身还难理解，例如“提炼” 一词, 词典解释为“用化学方法或物理方法从化合物或混合物中提取出 （所要的东西）”如果采用查词典的方法来理解，就会发现里面 的“化合物或混合物” “化学方法或物理方法”等词语更难理解。 其次因为词典中有的注释还值得商榷，另外更因为学生读懂了注 释并不意味着理解了词语在文章中的意思。例如《一个降落伞包》 这篇课文里“咱们脱险啦!”这句话，如果查词典，“险”有五个 注释，但具体到这篇课