中小学生心理危机识别与干预体系.docx

中小学生心理危机识别与-干预体系 中小学生心理危机识别与-干预体系 中小学生心理危机识别与-干预体系 -_ 中小学生心理危机辨别与干涉系统 心理极端事件（如自杀）是中小学生在一种严重的心理失调状态下的无望选择。这种严重的心理失调状态即是一种心理危机，会致使中小学生的情绪、认知、行为产生一系列“显然”的变化。所以，从某种程度上讲，中小学生的心理危机是能够被辨别并预防的，这就有赖于全省中小学生心理危机辨别与干涉系统的成立。 一、中小学生心理危机的辨别系统 中小学生心理危机的辨别主要依靠以下三大门路进行：一是班主任与心理委员的平时察看，二是学校的心理普查，三是心理教师的指导工作。 （一）经过班主任与心理委员的平时察看辨别学生的心理危机 班主任与心理委员是学校中与学生接触最屡次的集体，比较方便对学生进行心理的察看与关注，能实时发现学生的异样心理，归入学生心理危机预警库。 （二）经过学校的心理普查辨别学生的心理危机 学校的心理普查能够挑选出有严重心理问题或心理阻碍（如抑郁症、忧虑症、恐惧症、逼迫症等）的学生，发现有显然的性格异样（如极度偏执、抑郁、敏感等）的学生，归入学生心理危机预警库。 （三）经过心理教师的指导工作辨别学生的心理危机 -_ 中小学心理指导教师经过学校惯例的心理指导也能够 有效地辨别中小学生的异样心理，归入学生心理危机预警 库。 学校经过以上门路发现学生的异样心理后，应组织心理 教师（学校心理评估小组）对有关学生进前进一步的个别心 理指导和评估，最后依据其严重程度来确安心理危机级别， 成立学校心理危机预警库。 依据严重程度的不一样，中小学生的心理危机大概能够分 为以下三类： （一）第一类为一般心理危机，相对而言，这部分学生 在学校中占较大比率。主要有以下几种状况： 1、在心理普查或心理指导中发现的有一般心理问题的 学生； 2、因感情觉挫、人际关系失调、学习困难、适应困难 等出现稍微心理或行为异样的学生； 3、因为身旁的同学出现心理危机状况而遇到影响，产 生惊慌、担忧、忧虑、困扰的学生，如自杀或他杀者的同宿 舍、同班的学生等。 （二）第二类为严重危机，这部分学生在学校中所占比 例较少。主要有以下几种状况： 1、在心理普查或心理指导中发现有严重心理问题，并 出现显然心理或行为异样的学生； 2、学习或生活中遭受忽然打击而出现显然的情绪行为 异样的学生。 如近期家庭生活中出现重要变故（如亲人死亡、 -_ 父亲母亲离异、家庭暴力等）；遭受突发性创伤或刺激（如性损害、不测怀胎、自然灾祸、校园暴力、车祸等）；重要考试或事件（比赛、比赛、评选等）出现严重失败；与同学、教师、父亲母亲等发生严重人际（甚至肢体）矛盾等，致使显然的情绪行为异样的学生。 （三）第三类为重要危机，指患有严重心理阻碍（如患有抑郁症、恐惧症、逼迫症、忧虑症等）或精神分裂症并已确诊的学生，自杀未遂或有自杀偏向的学生。相对来说，这部分学生在学校中是很少的。但第二类学生假如得不到实时有效的心理指导，也可能会转变为第三类学生。这部分学生一旦出现危机事件，对学生和学校的影响将是巨大的。 学生有自杀偏向的表现： 关于产生了自杀意念的学生来说，在采纳自杀行动前往常会在情绪、认知和行为表现上有所变化，会产生一些旁人可辨别的自杀危险征兆或自杀求援信息。 1、有自杀意念的人在认知上往常会以为他活她所面对的 窘境（事实上的或想象中的）是绝境，是没法躲避的、没法 忍耐的、没法改变的、永无止境的。因此，他们以为，自杀 是独一能解决问题的方法。 2、有自杀意念的人在情绪上往常会有激烈的孤单感、无 望感、无助感、矛盾矛盾感，以及希望立刻结束自己生命的 难过感的梦想。 3、有自杀意念的人内行为上会以极端的、无常的方式 来表现，在语言上会以失落的、灰冷的词汇来表达。 -_ 二、中小学生心理危机的干涉系统 对归入心理危机预警库的学生而言，心理问题的严重程度不一样，所处的心理危机状态也有所差异，所以，学校应依据学生心理危机的严重程度分别采纳不一样的干涉举措。 （一）关于第一类学生（即一般心理危机的学生），学校应赐予一般关注。这部分学生心理问题程度相对较轻，经过必定的心理支持与指导，基本上能正常学习生活。所以，学校能够采纳班级、年级的二级追踪关注制度。将有关学生名单在各年级存案，由班主任与心理教师按期进行指导沟 通，全部任课教师保持必定关注， 实时发现学生的心理变化。 同时在班级中，应由心理委员供给伙伴心理互帮支持，实时认识这种学生的情绪行为变化，与班主任及心理老师保持交流，有状况变化实时上报校心理指导室。 （二）关于第二类学生（即严重心理危机的学生），学校应赐予要点关注。这部分学生在经过学校心理评估小组的评估，以为其存在严重心理问题的可能后，应立刻报校学生管理处进行存案，并实时联系其家长到校，见告其学生的