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(完整版)青岛版二年级下册科学教案 (完整版)青岛版二年级下册科学教案 PAGE / NUMPAGES (完整版)青岛版二年级下册科学教案 第一单元 地点与方向 前后左右 一、教课目的 1.能够使用前、后、左、右、远、近等词描绘四周物体的地点。 2.个物体的地点需要由该物体相对于另一个物体的地点来确立。 3.学会对生活中物体的地点进行定性的察看与描绘。 二、教课内容 本课是《地点与方向》单元的第一节课，是学习描绘物体地点的第一步。 在这一课中，学生将经过实践活动，先以自己为基准，再过渡到以他人为基准，学习使用前、后、左、右、远、近等次描绘一个物体的地点。 在 “拓展与应用 ”活动中，学生还会经过站在校园里的不同地点， 描绘教课楼等四周物体地点的活动，进一步理解描绘一个物体的地点时，需要第一说明该物体相对于另一个物体的地点。 三、教课准备 （一）教师准备 每组一张描绘一个物体的地点的纸条，用于学生做 “找地点 ”的游戏。 （二）学生准备 《学生活着手册》 、笔等。 四、安全注意事项 提示学生在教室里做 “找地点 ”游戏时，不要拥堵，不要打闹，防备跌倒。 五、教课过程 （一）提出和聚焦问题 教师利用课间操站队情境引入问题。 课间操是学校每日都会举行的集体活动， 全校的同学都要参加。 课间操行列人数众多，但齐整划一，这是由于每一个班、每一位学生都有一个相对固定的地点。 1.教师依据课业提出问题。 1）你能说一说自己或许某个同学站在课间操行列里的什么地点吗？ 2）在描绘地点的时候，我们用到了哪些词？ 2.明确任务 这节课我们就来学习如何描绘地点。 （二）睁开 “科学实践 ”活动 在课页引入的基础上，教师进一步提出问题，并组织学生进行有关活动。 1.提出问题。 1）发问：此刻，谁能说一说自己坐在教室里的什么地点？ 2）学生描绘自己坐在教室里的地点。 （ 3）讲话：方才在描绘自己坐在教室里的什么地点时，一部分同学说 “我坐在教室的前方 ”或许 “我 坐在教室的后边 ”，另一部分同学说 “我坐在教室的右边 ”或许 “我坐在教室的左面 ”，还有的同学说 “我坐在第三列 ”或许 “第四排 ”。但是这些描绘都不够明确，也就是没能很明确地描绘出每位同学所做的详细 地点。 看来我们描绘自己坐在教室里的地点时，用前方、后边、左面、右边都有必定的限制性，那么，我们应当如何更正确地描绘自己的地点呢？ 2.以自己为基准描绘地点。 1）发问：坐在教室的地点上，请你说一说，你的前、后、左、右各是哪位同学？ 2）学生活动。 学生试着用 “我的前方是 ·后边是 ·左面是 ·右边是 ······”来描绘自己坐在教室里的地点。 3.以他人为基准描绘地点。 1）教师进一步提出问题：此刻，我们能够用自己的前、后、左、右都是谁来正确地描绘自己坐 在教室里的地点了， 那么， 假如把自己换成另一位同学， 你能说一说他坐在教室里的什么地点吗？他的前、后、左、右各是谁？ 2）学生活动。 教师先指定一位学生， 让其余学生经过方向词来描绘这位学生的地点。 再让学生任选此外一位学生，利用方向词来描绘那位学生的地点。 4.指引学生发现前、后、左、右的相对性。 在学生练惯用 “前”“后”“左”“右”等描绘地点时，教师从讲台地点走到教室的后部。 1）发问：此刻，请你转过身来，再说一说你的前、后、左、右各是谁？你有什么发现？ 2）学生活动。 经过活动，学生发现当面向教室后边时，他前、后、左、右的同学发生了变化。 3）教师总结：当你面向讲台时和面向教室后边时，你前、后、左、右的同学会发生变化，但事实上这些同学在教室里的实质地点并无发生变化。这样我们就发现：在使用前、后、左、右等词描绘地点时，一定先明确自己的朝向。 ．学生做“找地点”游戏。 （ 1）教师取出预先准备好的“找地点”提示条，发问：此刻你能依据对于一个地点的提示，在教室里找到这个地点吗？ 2）学生左游戏活动。 3）活动后，教师发问：说一说你是如何找到地点的？ （三） “拓展与应用 ”活动 教师将学生带到操场上，指引学生察看并描绘学校操场四周物体的地点。 1.发问：请你站在操场上，说一说自己的前、后、左、右各有什么？ .学生活动并描绘。 3.进一步发问：请你站在校园的不同地方，描绘教课楼或其余物体的地点，你有什么发现？ 4.学生活动并描绘。 太阳的地点和方向 教课目的 1.科学观点目标 学会依据太阳的地点鉴别方向。 领会一天中，早、午、晚天气冷热变化。 2.科学研究目标： 能利用太阳的地点鉴别方向及冷热变化。 3.科学态度目标： 睁开小组活动，激发学生兴趣，培育团队合作精神。 勇于讲话，踊跃着手，乐于表达自己的想法。 4.科学、技术、社会与环境目标： 将学生置于现真相境中，鼓舞学生亲密自然、关注自然、发现自然规律。 教课重难点 1.教课要