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学业水平等级性考试命题研究 杨君 陈志国  摘? ?要  与现行高考相比，学业水平等级性考试的命题目标要求更高、测量功能更加丰富、操作过程更加复杂，在考试性质、考试形式、成绩呈现和使用方式、考生群体以及命题依据等方面均有较大的差异。对于等级性考试命题的研究，应深入分析等级性考试的等级赋分方案以及相应的区分要求、等级成绩的呈现和使用以及相应的考生成绩分布和难度结构要求，在此基础上，依据课标要求和考生群体实际情况，设计等级考试卷的题型、题量和难度结构。  关键词  学业水平等级性考试? 试题命制? 等级方案? 等级赋分  2021年，北京开始实施等级性考试。与现行高考相比，学业水平等级性考试是一项目标要求更高、测量功能更加丰富、操作过程更加复杂的全新的考试。本文将对等级性考试的特点和考试对命题的要求进行分析，梳理等级性考试的研究逻辑，研究学业水平等级性考试的命题策略。  一、学业水平等级性考试的特点  学业水平考试是本轮考试招生制度改革的重要措施之一，其中的等级性考试，因其成绩计入总成绩并在高校招生录取中使用，倍受社会各界关注。相比现行高考，等级性考试有如下变化。  1.考试性质的变化  国务院和教育部的改革实施意见[1，2]中均指出，学业水平考试是学生毕业和升学的重要依据。《普通高中课程标准（2021年版）》（下文简称《新课标》）的颁布以及学业水平标准的研制，为学业水平考试和升学考试命题提供了重要依据[3]。等级性考试对应升学功能，一般而言，在成绩解释上，升学功能对应常模参照测验，主要考查学生的个体差异，用于衡量学生的相对水平，即学生在群体中的相对位置，是以选拔为主要目的的考试。不同的测验性质，试卷设计会有所不同[4]。综上，等级性考试是具有常模参照特征的标准参照考试[5]。  2.考试形式的变化  《教育部关于普通高中学业水平考试的实施意见》中指出，高考综合改革的省（区、市），计入高校招生录取总成绩的学业水平考试3个科目，由学生根据报考高校要求和自身特长，在思想政治、历史、地理、物理、化学、生物等科目中自主选择。由综合卷向单科卷的改变，带来的不仅是考试形式和考试时长的变化，由此也带来各科试卷结构及题型题量的变化，同时也给各科探索新的能力考查方式和试题呈现形式提供了空间。  3.成绩呈现和使用方式的变化  教育部《实施意见》中关于考试成绩呈现的陈述如下：计入高校招生录取总成绩的学业水平考试3个科目成绩以等级呈现，其他科目一般以“合格、不合格”呈現。以等级呈现成绩的一般分为五个等级，位次由高到低为A、B、C、D、E。原则上各省（区、市）各等级人数所占比例依次为：A等级15%，B等级30%，C等级30%，D、E等级共25%。E等级为不合格，具体比例由各省（区、市）根据基本教学质量要求和命题情况等确定。与传统考试使用原始分呈现和使用成绩不同，等级性呈现和使用考试成绩是等级考区别于现行高考的最主要特征。  4.考生群体的变化  根据政策要求，考生依据高校要求和自身特长选择选考科目，但在实际操作中，影响考生选择选考科目的因素多样且复杂，既有考生的主观因素如个人兴趣、学科特长等，也有个人职业规划和高校专业要求等的因素，同时也有各学科的难度、学时以及教师及家长的引导等诸多因素的影响。因考生选考的复杂性，必然导致各选考科目考生群体的数量和层次结构的不确定性增加，这显然会让学科难度的把控增加不确定性，同时也会增加选考科目间的平衡难度。  5.命题依据的变化  国务院《关于新时代推进普通高中育人方式改革的指导意见》明确提出：学业水平选择性考试与高等学校招生全国统一考试命题要以普通高中课程标准[6]和高校人才选拔要求为依据，实施普通高中新课程的省份不再制定考试大纲。可见等级性考试要依据新版课程标准进行命题。  二、学业水平等级性考试的命题要求  1.等级方案的实施要求  等级性考试以等级呈现考试成绩，符合学业水平考试的基本特征，同时，考生的等级成绩以其原始成绩在全体考生中的累计比例位置确定，因此等级能客观反应考生在群体中的相对位置，符合等级性考试成绩用于高校招生录取的特征。  在教育部《实施意见》的总体要求下，各地结合当地实际，分别制定了各省的等级方案。需要说明的是，上述所有等级方案均没有改变各科成绩的排列顺序，即原始分高的等级成绩也高，原始分低的等级成绩也低，原始分相同的转换后等级成绩也相同。虽然单科成绩的相对位置没有改变，但各科等级成绩加和后的总成绩与原始分总成绩可能出现错位，即原始分总成绩较高，但各科使用等级成绩加和后的总成绩偏低，导致两个成绩在总体中的相对位置也不相同，这也是各地等级方案所面临的最大挑战。因此，在设置等级方案时，应结合各省市实