徐阿根校本培训的理论与实践.pptxVIP

校本研训的理论与实践引言： 近年来，一种借鉴国际上教师教育先进经验的“校本研训”模式作为全员研训的主要形式得以广泛运用，并在提升教师专业技能方面取得了良好的效果。探究其原因，主要是“校本研训”与教师专业成长有着密切的内在联系： 教师的专业成长具有鲜明的个性化特点，必需植根于教育情景和教育实践。 教师的专业成长是一个漫长的“习得”过程，并将伴随教师职业生涯的全程。 没有教师的专业成长就没有学校的发展。 教师专业成长需要丰富多样的研训模式、途径、方法。 一、校本研训的简要概述 中小学教师校本研训的兴起与发展，是与基础教育改革和发展密切联系的，随着基础教育新课程政实验与推广，校本研训在提高教师实施新课程的能力，改进教学方式，显现出极强的生命力，理性的认识校本研训，掌握其基本特征，对于校长开展教师继续教育，促进教师发展极有帮助。 （一）校本研训的意义 校本研训是从学校实际出发，解决学校和教师面临的问题的研训。 学校享有充分的自主权，教育行政部门和教师研训机构与校本研训是指导与合作的关系。 校本研训既是满足教师的需要，也是满足学校发展的需要，两者有机协调和统一。 校本研训应与学校和教师的教育教学活动紧密联系。 （二）校本研训的特点 1、针对性 （1）针对学校的发展（2）针对教师的个体发展 2、自主性 校本研训的主体是学校和教师，其享有充分的研训自主权。（1）自主制定和实施研训方案（2）自主选择研训内容和研训资源（3）自主制定教师专业发展的计划 3、灵活性 校本研训可根据学校和教师实际，在内容设置、方法确定、人员组合、时间安排等方面具有充分的灵活性。（1）研训内容灵活性（2）研训形式灵活性（3）研训对象灵活性（4）研训时空灵活性 （三）校本研训的原则 1、以校为本的原则 （1）校长和教育教学的中层组织（德育、教学、人事）是研训的发起者和组织者，在研训中起主体作用。 （2）教师不必脱离工作岗位，转换角色，就在学校接受全面的研训。 （3）因校制宜地制定校本研训的方案、计划，建立校本研训的管理制度、评价制度、激励机制，从而保证校本研训的针对性和实效性。 （4）贴近学校的教育教学实际，要有常规性的全员研训模式和非全员性个别化的研训模式。 2、校长负责原则 （1）校长是校本研训的组织者和管理者。 （2）校长是校本研训的引导者和学习者。 3、教师需求原则 （1）坚持满足教师群体和个体的需求，以需定训。 （2）坚持共性和个性相结合，以求定训。 （四）校本研训的目标 1、促进教师发展 （1）教师群体发展，提升教师队伍水平。这里要从学校发展目标中去研训教师群体。 （2）教师个体发展促进教师群体发展。这里要区别对待。 2、推进学校的发展 （1）教师专业化成长是一个循序渐进的发展过程，因此校本研训是学校组织发展的重要目标。 （2）以校为本的高质量教师队伍是校本研训实效性的惟一体现，对提升学校的办学质量最具实际意义。 （3）校本研训有助于校本教育行动研究，学校在此基础上具有发展活力。 二、校本研训的主要形式 （一）课堂教学式研训 所谓课堂教学式，就是让研训对象到课堂教学现场观看、交流、相互学习，以开阔研训对象的视野。 1、基本要点（1）课例的选择要有较强的示范性，要让研训对象有受益匪浅之感。 ① 根据研训对象的需求，确定听课主要解决什么问题。 ② 根据问题，选择好课的类型。 ③ 找准问题和开课的结合点，设计好教学流程（2）执教者的选择要有明确的指向性 ① 根据课的意图，确定执教教师。 ② 执教者明确上课目的，精心设计教学课。 ③ 现场实施，不要试教。（3）研训对象必须带着问题去听课、评课。 2、主要利弊 ① 为执教者的专业成长搭建了有效平台。 ② 为研训对象提供了先进经验、技能物化过程 ③ 容易产生“花架子、不实际、不易学”等负面作用。 （二）案例分析式研训 所谓案例分析式，是对具体的教育教学情景的描述，并进行剖析与诊断，让研训对象对已发生的问题或正在发生的问题进行研讨的一种研训。 1、基本要点（1）精心选好能有效完成研训目标的案例 ① 选取的情节必须是真实的、典型的。 ② 情节充满内部矛盾，存在相互冲突。 ③ 能促进研训对象内省，揭示出一定的教育教学规律。 （2）精心撰写有效案例 ① 主题与背景的说明。 ② 客观情景的生动描述。 ③ 问题的归因和解读（3）精心引导研训对象准确分析案例2、主要利弊（1）为理论与实践的结合架设了一座桥梁（2）有助于研训对象突破思维定势，提高分析问题的能力（3）案例的操作要求较高，花费时间长。 （三）研训结合式研训 所谓研训结合式研训，是将教学研究、教学科研和校本研训融于一体的研训。让研训对象以提高教学水平和科研能力为切入点，使理论与操作实践有机结合，真正体现了按需施培的原则。 1、基本要点（1）以实际问题为切入