媒介素养与教科研能力的提升.pptx

媒介素养与教科研能力的提升;一、媒介素养 二、三个有关教育研究的问题 三、了解教育专业媒体，促使成果得以发表与推广 四、关于《幼儿教育》杂志; 一、媒介素养（一）媒介及媒介素养 1.媒介： ◆媒介即万物，万物皆媒介（广义）。（麦克卢汉）  石斧是手的延伸，车轮是脚的延伸，书籍是眼的延伸，广播是耳的延伸。;与“符号”同义（狭义）： 媒介是指承载并传递信息的物理形式，包括物质实体和物理能。前者如文字、各种印刷品、记号、有象征意义的??体、信息传播器材。后者如声波、光、电波等。;与“传播形式”相通（狭义）： 所有面向传播对象的信息传播形式。包括电影、电视、广播、报刊……;定义：介于传播者和受传者之间的用以负载、 传递、延伸特定符号和信息的物质实体。（邵培仁） 包括书籍、报刊、广播、电视、电影、网络、手机以及传播机构……（印刷、视听、新媒介）; 2.媒介素养： 定义：人们面对媒体各种信息时的选择、理解、质疑、评估、创造和生产、思辨及反应能力。;（二）媒介识读能力 定义： ●使用和理解媒介所需要的知识、技能和能力 （美国大卫·帕金翰，2003） ●解读、思辨、欣赏媒介，进而使用媒介来发声；了解公民的传播权利和责任，进而影响、优化媒介环境；加入资讯生产，善用媒介进行公共监督（台湾邵瑞，2006）;（三）教师媒介素养（教师媒介识读能力） 定义： 1.具有基本的媒介知识与能力，能合理思辨和有效传播信息（社会人） 2.具备实施媒介素养教育的能力，具有较高的选择、整合、设计媒介的能力（专业人） 3.具有较高的媒介识读、传播、多样化的媒介呈现或展示能力（教师）。;构成： 1.感知（描绘出媒介信息） 2.理解（运用世界观、价值观和媒介知识辨别媒介信息背后隐藏的意识形态、情感态度、商业利益，揭示信息传播者的真实意图。） 3.选择（哪些可阅读、哪些可放弃；那些有用、哪些没用；哪些正面、哪些反面） 4.整合（遴选富有真理性和教育意义的信息并以优化的方式加以传递） 5.反思（对信息的价值、真伪、利弊等进行评估） 6.传播（结合教学，通过自身的正确、有效利用媒介信息来规范、影响教育对象接触、使用媒介信息及其传播行为） 7.展示（在以上基础上利用合适的媒介合理呈现或交流自己的教育教学研究成果）;二、三个有关教育研究的问题 （一）方法论：教育研究的信度效度问题 （二）方法之一：教育叙事研究 （三）为什么要写教育教学论文;（一）方法论：教育研究的效度和信度问题教育研究的性质：1.经验的：信息资料（测试分数、现场记录、问题问答、统计结果……)2.系统的：确定问题—查阅文献—收集资料—分析资料—推导结论3.有效的：内在效度、外在效度4.可靠的：内在信度、外在信度5.有多种形式（分类）： 基于研究的目的（基础、应用） 基于研究的方法（定性、定量）;教育研究的效度：“能够被证明的”（结果的可解释性和可推广性程度） 内在效度（内部效度）：可以被精确解释的范围。 正例：有高内在效度的假设性研究的总体研究计划 由教师A对两个班 进行同样的体育技能测试 方案实施一学期（18周） 结论：方案2比方案1更有效;反例：缺乏内在效度的假设性研究 教学9周（半学期） 结论？幼儿能力强？教师水平高？课程质量好？;影响内部效度的因素： 1.历史因素 2.选择因素 3.成熟因素 4.被试的更换或淘汰 5.测量和测试手段 6.统计回归效应 7.实验处理和程序 8.多种研究条件和因素的交互作用; 外在效度（外部效度）：结果能被推广的人、情境和条件（内在效度是外在效度的先决条件） 正例：全区10所幼儿园共同开展的一项家长对幼儿园保教质量的评价调查 结构性电话访谈（包括家长所关心的幼儿园保教质量的方方面面） 每所幼儿园随机访谈20位（找不到或不愿接受访谈的，有一个随机取代程序） 结果200位访谈中