人教初中数学七下 《命题、定理、证明》教案 （公开课获奖）.docVIP

PAGE 5.3.2命题、定理、证明 课题 5.3.2命题、定理、证明 课 时 1 授课 时间 年 月 日 教学目标 1、基础知识： （1）了解命题、真命题、假命题、定理的含义，会区分命题的题设和结论。 （2）通过命题的真假，培养分类思想。 （3）通过命题的构成，培养学生分析法。 2、基本技能： (1)能识别真假命题。 （2）通过命题的构成，培养假言推理技能。 教学重点 命题、定理的概念；区分命题的题设和结论 教学难点 区分命题的题设和结论；会把一些简单命题改写成“如果……那么…… ”的形式 教学方法 引导、观察发现探究法 教学准备 多媒体课件 教学流程 教师活动 学生活动 再次备课 创设情境 操作探究 随堂练习 课堂小结 课堂作业 活动1 1．教师让学生随意说一句完整的话，每个小组可以派一名同学说，如： 　　(1)我是中国人。 (2)你吃饭了吗？　　 （3)两条平行线被第三条直线所截，同旁内角互补。 　　(4)两条直线平行，内错角相等。 　　(5)画一个45°的角。 　　(6)平角与周角一定不相等。 　　2．找出哪些是判断某一件事情的句子？ 学生答：(1)，(3)，(4)，(6)。 活动2 1．教师给出命题的概念，并举例． 　　命题：判断一件事情的语句，叫做命题。析(3)，(5)为什么不是命题。 　　教师分析以上命题中，每句话都判断什么事情．所谓判断，就是肯定一个事物是什么或不是什么，不能含混不清．在数学课中，只研究数学命题，请学生举几个数学命题的例子，每组再选一个同学说．(不要让说过的再说) 　　如：(1)对顶角相等． 　　(2)等角的余角相等． 　　(3)一条射线把一个角分成两个相等的角，这条射线一定是这个角的平分线． 　　(4)如果 a＞0，b＞0，那么a+b＞0． 　　(5)当a＞0时，|a|=a． 　　(6)小于直角的角一定是锐角． 　　在学生举例的基础上，教师有意说出以下两个例子，并问这是不是命题． 　　(7)a＞0，b＞0，a+b＝0． 　　(8)2与3的和是4． 　　有些学生可能给与否定，这时教师再与学生共同回忆命题的定义，加以肯定，先不要给出假命题的概念，而是从“判断”的角度来加深对命题这一概念的理解． 2．分析命题的构成，改写命题的形式． 　　例 两条直线平行，同位角相等． 　　(l)分析此命题的构成，前一部分是后一部分成立的条件，后一部分是在前一部分条件下所得的结论．已知事项为“题设”，由已知推出的事项为“结论”． 　　(2)改写命题的形式． 　　由于题设是条件，可以写成“如果……”的形式，结论写成“那么……”的形式，所以上述命题可以改写成“如果两条平行线被第三条直线所截，那么同位角相等．” 　　请同学们将下列命题写成“如果……，那么……”的形式，例： 　　①对顶角相等． 　　如果两个角是对顶角，那么它们相等． 　　②两条直线平行，内错角相等． 　　如果两条直线平行，那么内错角相等． 　　③等角的补角相等． 　　如果两个角是等角，那么它们的补角相等．(注意不仅仅限于两个角，如果多个角相等，它们的补角也相等．) 　　以上三个命题的改写由学生进行，对(2)要更改为“如果两条平行线被第三条直线所截，那么内错角相等．” 　　提示学生注意：题设的条件要全面、准确．如果条件不止一个时，要一一列出． 　　如：两条直线相交，有一个角是直角，则这两条直线互相垂直，可改写为： 　　“如果两条直线相交，而且有一个角是直角，那么这两条直线互相垂直．” 　 3分析命题，理解真、假命题 　 让学生分析两个命题的不同之处． 　　(l)若a＞0，b＞0，则a+b＞0． 　　(2)若a＞0，b＞0，则a+b＜0． 　　相同之处：都是命题．为什么？都是对a＞0，b＞0时，a+b的和的正负，做出判断，都有题设和结论． 　　不同之处：(1)中的结论是正确的，(2)中的结论是错误的． 　　教师及时指出：同学们发现了命题的两种情况．结论是正确的或结论是错误的，那么我们就有了对命题的一种分类：真命题和假命题． 　 　4．给出真、假命题定义． 　　真命题：如果题设成立，那么结论一定成立，这样的命题，叫做真命题． 　　假命题：如果题设成立，结论不成立，这样的命题都是错误的命题，叫做假命题． 　　注意： 　　(1)真命题中的“一定成立”不能有一个例外，如命题：“a≥0，b＞0，则ab＞0”．显然当a=0时，ab＞0不成立，所以该题是假命题，不是真命题． 　　(2)假命题中“结论不成立”是指“不能保证结论总是正确”，如：“a的倒数一定是”，显然当a=0时命题不正确，所以也是假命题。 　　(3)注意命题与假命题的区别．如：“延长直线AB”．这本身不是命题．也更不是假命题． 　　(4)命题是一个判断，判断的结果就有对错之分．因此就