【公开课教案】文言文阅读：断句与划分节奏教学设计.docxVIP

PAGE 1 文言文阅读：断句与划分节奏 一、教学目标 知识与技能 1. 分层要求掌握划分节奏的基本规律。 2. 明确中考考点断句与划分节奏的出题方式及解题思路。 3. 积累断句与划分节奏的例句。 过程与方法：通过归纳相关的文言现象，进行断句与划分节奏的真题训练，提升学生朗读文言文的能力。 情感态度与价值观：增加学生对传统文化经典的了解，提高阅读品位。 二、教学重难点 1. 分层要求掌握划分节奏的基本规律。 2. 积累断句与划分节奏的例句。 三、课时安排 1课时 教学过程 一、导入（目标） 读清句读，正确停顿是诵读文言文的要求之一。读是语言能力的一个重要方面，而句中停顿，特别是文言文中的阅读停顿是阅读能力的重要体现。这节课我们来复习断句与划分节奏。（教学目标展示） 二、合作研学 第一、断句（句间停顿） 例：子曰／学而时习之／不亦说乎／ 有朋自远方来／不亦乐乎／人不知而不愠／不亦君子乎／曾子曰／吾日三省吾身／为人谋而不忠乎／ 与朋友交而不信乎／传不习乎／ 基本规律：找虚词，察对话，据修辞，辨句式。 1. 找虚词：乎、哉、也 何哉不以物喜不以已悲 2. 察对话；曰、云、言 子曰学而时习之不亦说乎 3. 据修辞：修辞的顶真、排比、对偶、对称、反复及文言文句式整齐，四六句多的特点。 问女何所思问女何所忆女亦无所思女亦无所忆 4. 辨句式 判断句式：……者……也 反问句式：不亦……乎 其……乎 安……哉 何……为 被动句式：为……所…… 受……于…… 见……于…… 固定句式：如……何…… 况……乎…… 第二、节奏划分（句内停顿） （一）基本规律A类。 1. 古代的姓、名、字、封号、国号、年号、官职、爵位、称谓、地名、文体名称等的后面要停顿。 例：作亭者谁，卢陵／欧阳修也。卢陵是地名，后面应该停顿。 虞山／王毅叔远甫／刻。 2. 句首语助词（又叫句首发语词）、关联词后面应有停顿。文言文中有一些虚词放在句子的开头，强调语气或领起全句乃至全段。常用的句首发语词和关联词主要有以下这些： 句首发语词：如“至”、“若”、“至若”、“夫”、“若夫”、“盖”、?“然”、“则” “然则”、“岂”、“岂若”、“宜”、“诚宜”、 何尝、其等。 例：至若/春和景明 若夫/淫雨霏霏 然则/北通巫峡 诚宜/开张圣听 关联词：且、虽、因、惟、故等。 例：至若/春和景明 若夫/淫雨霏霏 然则/北通巫峡 诚宜/开张圣听 例：且/焉置土石 虽/我之死 故/天将大任于/是人也 3. 省略成分的地方要有节奏停顿。 例:　①一鼓/作气，再/而衰，三/而竭。 “再”、“三”后省略动词谓语“鼓”，应略停，以体现谓语的省略，不能读成“一鼓／作气，再而／衰，三而／竭”。 4. “古二今一”要停顿。古代是两个单音节词，而现代汉语中是一个双音节词的，要分开读。 如： ①故天将大任于/是人也。?②可/以一战。?③中/间力拉崩倒之声。 例①中的“于是”，“于”是介词，“给”的意思“是”是代词，“这”的意思，它们都应分开来读。例②中“可以”是两个单音词，“可”是能愿动词，“可以”的意思，“以”是介词，“用来”的意思。例③中的“中间”，“中”是“中间”，“间”是“夹杂”。 （二）基本规律B类。 1. 在表示转折意思的句子中，按照“而前则前”的原则划分节奏。但“而”字在句中若起到下列作用，那么就不能停顿，也就是说，“而”字不能和后面的词语分开读，应该连读。 ①“而”在句中如果连接的是形容词（或副词）与动词，即“形容词（副词）＋而＋动词”，这时前边的形容词或副词充当状语，起修饰后面的动词的作用，不能分开读。 罍（lé i）而歌者，红装而蹇（ji ǎ n）者 ②“而”在句中如果连接的是两个动词，即“动词＋而＋动词”，那么尔表示顺接，也就是说，前面一个动作发生了，后面的动作紧接着就发生了，这时“而”后面就不能停顿，应和后面的动词连读。 例：怒而触不周之山 ③“而”连接词性相同的两个词语（即两个名词、两个动词、两个形容词），表示并列，相当于“而且”、“又”、“和”或不译，这时“而”后不应该停顿。 例： 敏而好学，不耻下问。 ④表示承递关系，相当于“而且”、“并且”、“就”或不译。 例：?①择其善者而从之，其不善者而改之。?②余闻而愈悲。 2. “也、乎”等语气词后要停顿。 如： 余闻之也/久。?“也”不是谓语前的副词状语，不能读成“余闻之／也久”。 （三）基本规律C类。 1. 根据语言顺序来停顿，即按照“主语—谓语—宾语”、“状语—谓语”、“动词—补语”来停顿，也就是说，在主语和谓语之间、动词和补语之间要作停顿（定语与中心词之间一般不停顿），以使语意明显。如： ①先帝/不以/臣卑鄙。“臣卑鄙”是主谓短语作宾语，不能读成“先帝／不以臣／卑