小学教师专业标准.pdf

. 《小学教师专业标准》 王智秋，刘慧 第一部分 研制“小学教师专业标准”的背景 一、对研制《小学教师专业标准》必要性的认识 （一）规范教师专业行为，促进教师专业发展。 （二）设立教师合格标准，促进教育公平。 （三）为职前培养、职后培训提供目标参照。 （四）符合国际教师教育改革发展趋势。 （五）小学教师录用、评价、考核、注册的依据。 （六）是制定《中国教师标准》的基础性文本。 二、研制《小学教师专业标准》的原则 （一）体现教育发展规律，特别是教师专业化的时代要求。 （二）针对性，国际视野与本土实际相结合。 （三）可操作性，具体可行 。 （四）通用性，具有普遍指导意义。 （五）发展性与引领性。 三、研制的思路与过程 思路：在对我国小学教师专业发展现状和国 际比较研究的基础上，通过 自上而下，自下而上的过程，使标准研制过程具有小学一线教师、校长、高校培 养培训机构专家、教育决策管理人员的广泛参与。 过程：现状研究、国际比较、标准开发、试测与咨询、修改与完善。 四、研制阶段 1、2008—2009 年 国际比较、现状调研、测试形成初稿。 2、2010 年 在“教育部高等学校小学教师培养教学指导委员会”的指导下， 组建课题组，开始修改、完善文本。 3、2010 年 11 月 2 日 召开“教指委会”研讨文本。 4 、2010 年 12 月 19—20 日 教育部师范司在北京召开“教师教育标准汇报 研讨会”，征求教师教育专家意见。 5、2011 年 2 月 提交了“送审稿” 。 6、2011 年 10 月参照《幼儿教师专业标准》文本格式做进一步修改 7、2011 年 10 月 25 日在北京召开专家审议会 8、2011 年 11 月 2— 3 日三个标准研制组主要负责人集中统稿，再次提交送 审稿（ 2 ） 9、2011 年 11 月中旬教育部党组讨论通过。 10、2011 年 12 月初，形成现在 《小学教师专业标准》 （试行）（征求意见稿） 第二部分 “小学教师专业标准”的框架结构和内容 . . 一、框架结构 维度（ 3 个）：专业理念与师德、专业知识 专业能力 三 个层次 领域（ 13 个）：基本要求（ 58 项）： 二、内容 （一）基本理念 小学儿童身心发展具有自身的客观规律，小学教师只有了解并遵循这 些规律才能给予儿童适合的教育。 小学教育是基础教育的基础， 是儿童接受的第 一种学校教育形式。 因而，小学教育具有很强的专业性， 小学教师需经过正规的 专业性培养与培训， 使其具有良好的职业道德与态度、 掌握系统的专业知识和专 业技能。 小学教师必须经过资格准入， 在小学教育工作中不断进行专业学习， 不 断提高自身的专业素养。 1、学生为本 小学儿童是主动发展的、 享有基本权益的个体。 小学教师要尊重儿童的主体 地位和平等权益。小学儿童具有好奇好问、天真活泼、规则意识强等鲜明特点， 小学教师要尊重和遵循小学儿童的年龄特点和身心发展规律。 小学教育的目标是 通过学校学习生活促进小学儿童身心全面和谐发展， 小学教师应对小学儿童的身 心健康和教育工作全面负责， 坚持科学教育方法， 因人施教，促进小学儿童生动、 活泼、主动地发展。 2、师德为先 小学教