小学语文阅读教学“1+X单元授课教学法”.pdf

小学语文阅读教学“ 1+X 单元授课教学法” 新课改实施以来， 全国各地的语文教学发生了很大的变化， “以学生为主体” “充分运用自主合作探究的学习方式” 等，教师们已耳熟能详。 但我们也不可回 避仍存在的一些问题：如，我们的小学生进入阅读晚，比发达国家晚一至两年， 阅读量小，和美国比，仅是 1/6，阅读能力不强，比如分析概括能力普遍比较弱； 学生所学的基础不是很牢，存在词汇量下降，书写不工整，错别字比较多，词不 达意，语句不通的现象；另，师生的幸福指数不高等。 针对这些问题， 反思我们的语文教学， 就会找到答案： 一是课堂上教师讲的 多，学生练的少，时间被老师挤占掉一大部分，没时间拓展阅读；二是有的课组 织活动形式仅为取悦学生， 追求形式的好看而忽视了扎扎实实的训练； 三是许多 教师依然是就课文教课文， 教过一篇文章， 仅满足于让学生知道一个故事或明白 一个道理，忽视了语言的积累，能力的形成，思维的发展，淡化了对语言文字的 训练及“教会学生学习” 。在潍坊市主题学习实验的大背景下，如何让学生既能 品词析句， 透过字里行间去慢慢体味语言的冷暖和温度， 披文入情， 培养学生的 语感、分析和鉴赏的能力；又能使学生在“读万卷书，行万里路”的过程中，增 长知识形成能力陶冶情操， 全面提升学生的语文整体素养呢？我注重 “精读”与 “略读”有机融合，做好 “理解”与 “运用”并重，形成了中高年级阅读教学 “1+X 单元授课教学法” 。 一、概念阐释 “1”指的是精读课例的教学。从教材的每个单元中挑选一篇富有代表性的 文章进行“精读”。精读课例的教学，要引导学生深入文本，实现与文本、教师、 编者、同学间的平等对话，概括文章内容、体会思想感情、进行听说读写语文基 本能力的训练，并渗透、领悟一定的学习方法。这篇文章就是叶老“例子观”中 的“例子”，相当于数学习题中的“例题” ，担负着“以例悟法”的艰巨任务，起 着“举一反三”的作用。 “X ”，指的是若干篇略读课例的教学。每单元内除一篇精读课例之外的其 它几篇文章（或两篇，或三篇不等） ，采用学案的形式，放手让孩子们运用精读 课例中学到的方法进行自学，即“依法自学” ，起到“反三归一”的作用，旨在 通过大量阅读，最后让孩子们感悟点什么，实现从量的积累到质的突破。 所谓“单元授课” ，就是把教材的一个单元看作一个整体，整合教材，挖掘 教材中的主题训练点，围绕重点大胆取舍，做到一课一小得，一单元一大得。 二、课例特点 （一）“精读课例”特点 1．要实现平等对话。 《语文课程标准》指出： “阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间 对话的过程。” 精读课例的教学，教师首先要走进文本，与文本平等对话，准确 把握作者的写作意图； 然后，再引导和组织学生走进文本， 实现师生间、 生生间、 学生与文本间的平等对话。 讲真话，抒真情，感悟语言文字中蕴含着的思想情感， 与作者同喜同悲，还要跳出文本做理性的审视与思考，真正读懂文本。 如，在教学《鞋匠的儿子》时，作者笔下的林肯究竟是一个什么样的人呢？ 大体浏览课文或粗浅阅读后，孩子们会产生诸多不同的答案：宽容、有爱心、孝 敬父母、幽默、勤劳、真诚、平等……这些优秀品质，在伟大总统林肯身上肯定 或多或少地具备着。 如果不深入走进文本， 仅仅局限在这个层面上， 那么对林肯 这位伟大总统的认识一定有偏颇。 他之所以成为美国最伟大的总统之一， 凭的是 什么？当我们查阅历史背景， 就会了解在非人的社会制度下， 黑人就是工具， 是 商品，随意买卖，灵魂、肉体……人与人之间极度不平等，再结合课文内容，抓 住林肯面对参议员嘲笑时的表现： “我一定会永远会记住你