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小学语文作业设计与评价研究课题的论证报告 大丰市第三小学 ——马爱华 一、课题的提出 《语文课程标准》提出：“教师要精心设计作业，要有启发性，分量要适 当，不要让学生机械抄写，以利于减轻学生负担。”《基础教育课程改革 纲要》中对课程改革的目标作出了明确的规定：“要改变机械训练的现状， 倡导学生主动参与、乐于探究的学风，培养学生获取新知识的能力、分析 和解决问题的能力以及交流与合作的能力”。 然而在多年的语文教学实践 中，由于“应试教育”这一浪潮的冲击，使我们的老师为学生所布置的作 业单调，枯燥，重复，量多而脱离生活实际，这不仅违背了当前提倡的教 学理念，达不到预期的效果，反而加重了学生的负担，使学生身陷苦海而 难以自拔。 崔峦同志在《大力改进小学语文教学》一文中也指出：语文是 最开放的、最容易和社会发生联系的学科。我们应该打破课内与课外、校 内与校外的壁垒，使其成为一弘活水，让学生在丰富多彩的语文课外阅读 活动中学语文，用语文，长才干，学做人。因此，作为一名语文教师，在 作业设计上，也应发挥正确的引导作用，把相关的知识向课外迁移、派生。 二、研究的目的意义 我国新一轮课程改革要求关注每一位学生的发展，而每一个学生都是独一 无二的个体，他们的知识基础、个性特长、兴趣爱好都具有自己的独特性， 发展方向、发展速度各不相同。这就要求我们教师在教学实践中，必须充 分尊重学生方方面面的差异，帮助学生改变单一、被动的学习方式，形成 自主、探究、合作的学习方式，促进学生在教师指导下主动地、富有个性 地学习，让每个学生都在各自不同的起点上获得最优发展，这是新一轮课 程改革的核心任务。作为教学过程基本环节之一的作业，也是促使学生认 知、能力、情感全面协调发展的重要途径。我们不仅要研究和改革课堂教 学，还要以学生发展为本，以培养学生创新精神和实践能力为主要目标来 精心设计作业，以更好地促进学生的主动发展，促进学生身心健康的和谐 发展。随着素质教育深入开展，《语文课程标准》的全面实施，如何使语 文课外作业走出反复操练的泥沼，让它飞扬学生的个性，实现“让每个学 生都获得最优发展”的教育目标。 三、传统作业设计的弊端 传统的作业设计客观性太强，忽视学生的主体性；过多注重知识掌握，忽 视学生能力发展，过多考虑作业量的大小，忽视作业质的优劣；过多的单 一化、机械性作业内容，生硬操练，学生往往被动接受。这些作业，过于 枯燥、呆板，不但加重了学生负担，抑制了学生学习兴趣，而且大大限制 了学生学习活动的空间和语文能力的发展。其缺陷主要表现在： 1、机械重复作业 教师在上完课之后，为了强化学生积累，大量布置字词的抄写，背诵课文 等重复而单调的作业。忽视了学生的个体差异，致使部分学生机械地三遍 五遍地抄写，背诵，学生毫无兴趣，长此以往，导致厌学，更谈不上让学 生主动发展。 2、单调的问答式作业 在语文教学中，我们往往看到老师在教完课之后，提出几个问题或选择课 后问题让学生作答，忽视了学生“提出问题的能力”训练，学生自主学习 成了一句空话。 3、问题答案的绝对性 在传统作业中过于强调作业的甄别与选择功能。对作业质量的评价中只是 与事先的“标准答案”作比对，非“对”即错，这就抹杀了学生的创造性， 并造成学生思维的僵化。 4、作业形式的单一 作业本来是一种操作方式，不必限于书面作业，也可以是一项活动或一件 制品。广义地说，在教学中教师随处引导学生设置问题，迫使学生为寻求 答案而时时处于积极的思索之中，这也是无形的“作业”。但传统作业几 乎都局限于书面答题，没有其他形式。 5、作业完成的封闭性 传统作业片面强调独立思考，从来不把“合作”当作一项必要的素质来进 行培养，唯一像“合作”的东西只限于偶尔的、非组织形式的课堂讨论。 进一步审视传统教育就可以发现，作为一种重要共通能力的“与人合作” 的能力的培养是很少提及的，即使提及也缺乏载体。 6、作业评价的片面性 如果我们观察学生拿到批改后发还的作业本的表现就会注意到，大多数人 翻开看一下教师在本子上有没有打错的记号，然后就塞到书包里去。即使 全对，反正大家都对，一个模式，学生也很少获得成就感。学生只管做作 业，做对还是做错，全凭教师说了算，学生不需要、也没有机会对作业、 乃至对自己的人格作自我评价。很难想象在造就学生毫无反省意识的基础 上，学生能够独立面对社会，形成社会责任感！ 四、研究的目标和内容 ( 一) 研究目标