课题组成员的学术或学科背景.docx

精品学习资料 名师归纳总结——欢迎下载 课题组成员的学术或学科背景，争论才能与争论成果：课题争论领导小组组长：齐鹏举副组长：杨文杰成员：齐鹏举杨文杰岳总平仇艳丽王小娟贾悦玲课题争论指导小组成员一，课题争论的背景和可行性分析传统的教学注意老师教的行为，老师独霸讲台，滔滔不绝的讲，同学死气沉沉的听，这种被动接受学问的学习方式，习转变了老师“满堂灌”毫无效率可言； 为了实现教学方式和学习方式的转变，小组合作学模式， 但在教学中我们也发觉了许多弊端，如同学 课题组成员的学术或学科背景，争论才能与争论成果： 课题争论领导小组 组 长：齐鹏举 副组长：杨文杰 成 员： 齐鹏举 杨文杰 岳总平 仇艳丽 王小娟 贾悦玲 课题争论指导小组成员 一，课题争论的背景和可行性分析 传统的教学注意老师教的行为， 老师独霸讲台，滔滔不绝的讲，同学死气沉沉的听，这种被 动接受学问的学习方式， 习转变了老师“满堂灌” 毫无效率可言； 为了实现教学方式和学习方式的转变， 小组合作学 模式， 但在教学中我们也发觉了许多弊端，如同学轰轰烈烈的争论 往往是表面富强， 争论的问题经常是无关主题或者过于浅显； 子表现活跃，其他同学成了置身室外的看客； 回答疑题经常是小组内学习尖 怎么提高教学效率？我们学习新课程训练理论，把从 2021 年就开头探究的“学案导学式教 学方式”与小组合作学习结合起来，提出并争论“小组合作学习”的教学方式，以小组合作 为课堂教学的组织形式，同学从自主学习，课堂合作到课后巩固整个学习过程都有章可循， 有法可依； 从而提高同学合作学习的有效性和自主学习的能动性， 但同学的合作技能不会 在课堂自然而然地显现，因此在合作学习中，老师必需教会同学的一些社交技能； 理论依据 1，建构主义学习理论； 建构主义认为，学问不是通过老师传授得到，而是学习者在肯定的情形即社会文化背景下， 借助学习猎取学问过程及他人（包括老师和学习伙伴）的帮忙，利用必要的学习资料， 二， 通过 意义建构而获得；这种理论认为“情形” ，“协作”，“会话”和“意义构建”是学习环境中的 四大要素或四大属性；因此，建构主义提倡在老师指导下的， 以学习者为中心的学习， 也就 是说，既强调学习者的认知主体作用， 又不忽视老师的指导作用， 老师是意义建构的帮忙者， 促进者，而不是学问的传授者与灌输者； 不是外部刺激的被动接受和被灌输的对象； 同学是信息加工的主体， 是意义的主动建构者，而 2．集体动力理论 在合作学习中，同学不必恐惧老师的权威，也不需担忧个人学习的失败和紧急，同学问 互勉，互助，互爱．合作的环境有利于同学产生自尊自重的情感 （ Slavin l983 ，Blaneyt ，1977 ）， 合作学习中， 成员间是相互依 这种情感和同学的学业成果成正相关， 赖的， 老师又是以总体表现为嘉奖依据， 可以促进同学的学习； 从而使小组成员形成一个密不行分的整体， 这对那 提高 些动机，毅力， 责任心相对较弱的同学会产生积极的群体压力，从而产生学习的动力， 学习的成效； 三，课题争论的目标 1，本课题的争论必需有助于同学自信心，自强意识和才能的增强 营造了一个公平，和谐，互助的对话场，让每个合作个体（既包括同学也 包括 老师），尤 其是性格内向的同学都能够有发言的机会，表达自己的观点，倾听他人的见解，增进师生， 最新可编辑 word 文档 第 1 页，共 3 页 精品学习资料 名师归纳总结——欢迎下载 生生之间的沟通和对话，让胜利感成为同学主动建构学问的源动力；2，本课题的争论必需有利于培育同学力[ 此文转于斐斐课件园FFKJ.Net] 与他人和谐共处的能让每个同学在合作型学习小组的学习中张扬自己个性的同时懂得：每个人都有 生生之间的沟通和对话，让胜利感成为同学主动建构学问的源动力； 2，本课题的争论必需有利于培育同学 力 [ 此文转于斐斐课件园 FFKJ.Net] 与他人和谐共处的能 让每个同学在合作型学习小组的学习中张扬自己个性的同时懂得：每个人都有特长和不足， 人的智能，个性，才能是多样的，学会善待自我，又观赏别人；这有利于同学学会如何与别 人和谐相处 ； 3，本课题的争论必需有助于同学增强肯定的社会责任感意识 对小组成员进行分工，担任各种角色（如组长，记录员，发言代表，纪律检察员等） 轮番担任；增强同学的责任感，让每一个同学积存丰富的生活，学习体会，交往体会，同时 使每一个同学都能表现自我，发觉自我，超越自我，从而拓展自我的进展空间； 课题的争论必需以促进同学在学习上取得肯定的进步为目标 ，而且 4，本 以小组总体成果为评判和嘉奖主要依据的小组合作学习， 把“不求人人胜利， 但求人人进步” 语言表达， 书 作为教学评判的最终目标； 在小组合作学习过程中必需注意同学的搜集资料， 面表达