学案引导下授导课教学案例分析.docVIP

教案引导下授导课学习教教事例剖析 教案引导下授导课学习教教事例剖析 PAGE10 / NUMPAGES10 教案引导下授导课学习教教事例剖析 教案引导下授导课教教事例剖析 教案引导下授导课教教事例剖析 ——北师大版§4.1线段、射线、直线 现代建构主义的学习理论以为，知识其实不可以简单地由教师或其余人教授给学生，而只好由每个学生依照自己已有的知识和经验主动地加以建构；同时，让学生有更多的时机去论及自己的思想，与同学进行充足的沟通，学会如何去倾听他人的建议并作出适合的评论，有益于促使学生的自我意识和自我反省。进而，数学素质教育中教师的作用就不该被当作“知识的授与者”，而应成为学生学习活动的促使者、启迪者、怀疑者和示范者，充足发挥“导向”作用，真切表现“学生是主体，教师是主导”的教育思想。让学生经过经历（感觉）、体验（领会）、研究等手段获取知识，如何创建和睦的教课气氛，有效地建立欢乐的教课情境，使教课内容深深地涉及学生的心灵深处，引诱学生把学习新知的压力变成研究新知的动力，是提高讲堂教课效率的重要手段。我校睁开《教案引导下的高效讲堂》这一课题研究以来，以导教案为载体，要点针对授导教课这一环节睁开仔细研究，下边以《4.1线段、射线、直线》为例睁开详尽说明。 一、导趣——创建情形，激发兴趣 教课内容好多与生活实质有着亲密的联系，新知识的引入，应当切近学生的生活实质，揭露知识的应用价值。一般生产和生活中的实质问题，学生们看得见，摸得着，有的还亲身经历过。在解说数学新看法时所举的例子尽量要联系实质。当老师提出与实质联系比较亲密的例子时，学生们都摩拳擦掌想学致使用，这样更为充足地调换学生参加教课的踊跃性。 在解说新课时我们借助多媒体显现一组青岛的图片，有跨海大桥、海底地道等等，让学生察看，并发问：1.你们能从中找出我们所熟知的几何图形吗？ 2.学生自由讲话. 3.教师点明课题.（板书课题：线段、射线、直线） 教课策略： 1、请学生从中找寻熟习的几何图形时， 教师要予以必定. 2、多联系生活 【设计企图】：处于初一的学生思想已具备了必定的符号感，但还不可以完整离开详细事物的支持，仍旧是以形象思想为主，所以立足于学生实质，从他们的生活背景和已有经验出发，从现实生活中的详细实物抽象出这些基本的几何元素，经过详细问题的引导，鼓舞他们踊跃参加，察看对照，着手实践，让他们充足列举生活中随地可见的实例来解说数学识题，让学生着手绘图，亲身操作，同时借助多媒体演示，有益于学生对线段、射线、直线有较深刻的理解和掌握，进而达成教课目的. 二、导议——分组沟通，显现提高，激发学生比、学、赶、帮、超的兴致和梦想 这是达成讲堂教课任务的要点环节。教师应认识学生的“数学现实”，充足尊敬学生的自主性，环绕学习内容设计自学提示，创建知识迁徙的学习环境，引导学生独立研究新知．在此基础上，组织学生着手实践、自主研究与合作沟通，让学生在宽松的学习环境中各抒己见，勇敢怀疑，促使同化，发展思想的流利性，让学习活动成为一个生动开朗的、富裕个性的过程。 1.学生议论沟通：（1）生活中，有哪些物体能够近似的看作线段、射线、直线？ （2）线段、射线、直线的差别和联系.(教师用多媒体演示) 2.学生着手：分别画一条线段、射线、直线 图形 端点个数 可否延长 可否胸怀 线段 射线 直线 4. 线段、射线、直线的表示方法 线段的表示方法 射线的表示方法 直线的表示方法 例题：如图，a、b、c是直线上的三个点 （1） 图中共有几条线段？这些线段如何表示？ （2） 图中共有几条射线？以点b为端点的射线如何表示？ （3） 直线l还能够如何表示？ 教课策略：作为平面几何的第一节课，介绍有关看法和它们的表示方法，对学生而言有时难以理解，教师要联合详细的图形，让学生获取较好的理解. 【设计企图】： 经过师生沟通，共同研究，目的在于让学生从数学的角度认识线段、射线、直线的看法，掌握线段、射线、直线的规范性表示方法，并加深对线段、射线、直线的实质性的理解.经过讲堂互动，给学生足够的思虑时间和空间，让每一个人都经过深谋远虑往返答以下问题，进而激起了学生热情的议论，并且被他们一一破解，最后达成