初中语文_匆匆教学设计学情分析教材分析课后反思.docx

PAGE PAGE # 《匆匆》教学设计 解题： “聚散苦匆匆，此恨无穷”欧阳修《浪淘沙》 “林花谢了春红，太匆匆”李煜《相见欢》 “匆”的古体字是“悤”，本义是“窗”，古时候的窗有一小格一小格的小格 子。“悤”表示一个人的心情就像窗子上的小格子一样多，心神不定、匆忙 一个“匆”是匆忙，“匆匆”表示非常匆忙。匆匆，是个叠词。我们今天学 习的课文是朱自清先生的匆匆。 学习目标 有感情朗读课文，了解文章内容。 品析朱自清散文诗写作手法，体会哲思。 仿写句式，培养惜时，奋发进取的意识。 学习活动 知内容，读“匆匆” 品语言，悟“匆匆” 寻情境，写“匆匆” 环节一：知内容，读“匆匆” （活动一） 1、教师配乐朗诵。（播放MV 2、这篇文章的体裁是 “散文诗，是诗，也是散文，短小灵 活。” 文章以第三段为例，可以变成诗行的形式，长短句相间。散文诗是诗， 并不是说散文诗押韵，而在于散文诗读起来有诗歌的节奏和旋律。 ①读出抑扬顿挫。 朗读技巧 /停顿 ?重读 轻读 拖音 师生共同完成第一节朗读技巧揣摩。 早上/我起来的时候， 小屋里射进两三方/斜斜的太阳。 太阳/他有脚啊， 轻轻悄悄地/挪移了； 我也茫茫然跟着旋转。 ②读出句式长短缓急。 文章中有很多的画面，比如：吃饭洗手，睡觉凝视，在画面和画面转换之 间，小节小节之间，我们可以用语速的平缓、急促交替进行，形成波浪线的节 奏，读起来更有旋律。 男女生轮读。（女生读平缓，语速慢，声音压低。男生读急促，语速快, 声音上扬，最后慢慢变慢。） 平缓 洗手的时候， 日子/从水盆里过去； 急促 吃饭的时候， 日子/从饭碗里过去； 平缓 默默时， 便从/凝然的双眼前/过去 （活动二） 课文讲了什么内容呢？请用课文每一段中关键的叠词填空。 第一段一问日子不复返 第二段 流年 让我 第三段细想时光 第四段反思不能 第五段再问 文章第一段作者提出问题，二三四段是描写、感慨时光，最后作者再次发问，第 段与第五段首尾呼应，层次清晰。 环节一 知内容，读“匆匆”小结： 散文诗《匆匆》，时光流逝，诗意浓郁，层次清晰，结构精巧 环节二品语言，悟“匆匆” 活动一：自清之笔 “经典，是我们越是以为自己读懂了，读下去越发觉它的‘独特’和‘新颖’ ”。 《为什么读经典》卡尔维诺（意大利） 同样写时间，同学们是怎样描述的呢？分析不同。 我没有见过时间，可 它悄然无声存在于我 的生活。我寻不到时间 的踪迹，可他却与我形 影不离。我不知道时间 的方圆，可它却包罗我 的一切。——XXX 虚 有 声音，“八千多日子已经从我手中溜去， 像针尖上一滴水滴在 大海里，我不禁头涔涔而泪潸潸了。 ” 有 情感“太阳他有脚啊，轻轻悄悄地挪移了； ” “我也茫茫然跟着旋转。” 有动作“他便伶伶俐俐地从我身上跨过，从我脚边飞去了… 这算又溜走了一日。新来的日子的影儿又开始在叹息里闪过 了。” 实 有 形状“过去的日子如轻烟，被微风吹散了，如薄雾，被初阳 蒸融了； ”但不能平的，为什么偏要白白走这一遭啊？ 时间是抽象的，难以描绘，朱自清先生却将时间的流逝描绘得生动可感，这种手法 叫做化虚为实，作者是如何用多种手法描写时间，表达对时间的“情感”呢？ 表达句式：你看这一句/词 ，运用了 修辞（或叠词） 写出了时光的 ,表达了作者 之情。 教师顺势指导：比喻 A “过去的日子如轻烟，被微风吹散了，如薄雾，被初阳蒸融了； ” 将过去的日子比作轻烟、薄雾。 轻烟、薄雾特点：极易飘散，之后什么也没有留下。 这里其实是有两幅画面的：微风吹轻烟 初阳融薄雾。 朱自清由时光的流逝联想到眼前的画面，好请同学们闭上眼睛，我们来想象这么美好的 画面： 我们置身于一片轻烟缭绕中，如丝如缕，如梦如幻。一阵微风拂来，轻烟慢慢的消 散了，一轮初生的红日喷薄欲出，淡淡轻纱搬的薄雾，逐渐开始升腾、扩散，消失在了 远方。我们仿佛进入了虚幻缥缈，飘飘欲仙的蓬莱仙境。 同学们睁开眼睛，这就是诗歌和散文共有的意境。 朱自清巧设意境，比喻新奇。 B “八千多日子已经从我手中溜去，像针尖上一滴水滴在大海里。 ” 将八千多日子的逝去比作一滴水滴在大海里那样渺小、无声无息。 八千多日是24年，比读： 二十四年已经从我手中溜去，像一滴水滴在大海里。 八千多日极多，针尖上一滴水极小，将极多的比喻成极小的，有夸张的成分， 我们的人生中有多少24年呢？有多少滴这样的水呢？比喻将时间描写的具体形象， 夸张 引起人们深深的思索，可谓比喻得其形，夸张传其神，产生强烈的形象感和心理震撼。 形神兼备、比喻独特。 活动二：面对时间的流逝，朱自清先生只能无奈惋惜吗？请聚焦第四自然段。 1、 画出问句，标上序号。 2、 一列6位同学，学生问，老师答 3、 完成“自清之问” 一问：在千门万户的世界里的我