课题阶段性归纳归纳总结（超详细）文档.docxVIP

精品学习资料 名师归纳总结——欢迎下载 第 1 篇：课题争论阶段性小结“阅读教学中‘随文练笔’的争论与实践”课题试验已近半年，在校领导的支持和课题组成员的共同努力下，课题争论取得了较大进展，确立了课题的争论方向和指导思想，确立了各阶段， 各年级的目标，开展了扎实有效的教学实践；在不断学习相关理论学问，沟通各自体会并不断总结的基础下，转变了传统作文教学与训练法，使阅读教学与作文教学相辅相成，以一种全新的训练手法激发了同学的写作爱好，切实提升了作文教学的质量， 取得了一定的成效；同时也遇到了不少困惑；现将本学期课题争论小结如下一，明确意义，促进老师积极探究随文练笔缘于“读”，但又不拘泥于“读” ，打破传统阅读教学只“读”不“写”的定式，以课文（文本）为凭借，以积存，懂得，运用为前提，以对话，揣摩，品尝，体验，感悟，探究为手段，用师生自己的心智和 第 1 篇：课题争论阶段性小结 “阅读教学中‘随文练笔’的争论与实践”课题试验已近半年，在校领导的支持和课题 组成员的共同努力下， 课题争论取得了较大进展， 确立了课题的争论方向和指导思想， 确立 了各阶段， 各年级的目标，开展了扎实有效的教学实践； 在不断学习相关理论学问，沟通各 自体会并不断总结的基础下， 转变了传统作文教学与训练法， 使阅读教学与作文教学相辅相 成，以一种全新的训练手法激发了同学的写作爱好， 切实提升了作文教学的质量， 取得了一 定的成效；同时也遇到了不少困惑；现将本学期课题争论小结如下 一，明确意义，促进老师积极探究随文练笔缘于“读” ，但又不拘泥于“读” ，打破传统 阅读教学只“读”不“写”的定式，以课文（文本）为凭借，以积存，懂得，运用为前提， 以对话，揣摩，品尝，体验，感悟，探究为手段，用师生自己的心智和特殊视角去积极挖掘 课文（文本）中的“写” （说）的因素，进行多方位多角度的“写” （说）的拓展，迁移与辐 射，让同学在读写结合中升华情感，历练思维，学会阅读，乐于表达，从而达到读写结合， 读中悟写， 读中导写， 以读促写的教学成效； 学中渗透这一课题争论理念； 二，优化治理，提高课题争论的可行性 通过一个学期的实践探究老师充分能在课堂教 （ 1）优化同学治理；细心制订课内，课外的学习活动常规，强化勉励机制，制造愉悦的 学习情境，开展丰富好玩的实践活动，使同学乐学，活学，促进同学学问，技能，制造才能 等方面的进展； （ 2）优化教学治理； 老师每天手捧教材苦口婆心地教同学， 而我们的同学一 提“作文” 就头疼；这是为什么？我们扪心自问：我们的老师究竟吃透了教材吗？我们是否 把这本书的价值真正表达出来了呢？教材中“读写合编” 移”的资源； 我们的老师真正仔细地利用好了吗？因此， 的例子很多， 如此丰富的 “读写迁 我们在课题争论的同时要求老师在 备课的过程中查找教材中读写结合的落点， 以便扎扎实实地在课堂上渗透这一思想， 并以此 提高同学的习作水平；三，扎实课堂，促进课题有效探究 1，在语文教材中查找由于表达的 需要，写得或含蓄，或简练，有意留下“空白” ，给同学的思维留下了想象，延长的空间的 地方； 挑选有肯定代表性的材料；每一年级中，能够进行写作训练的内容比较多； 我们就选 择那些在本年段写作训练中有肯定代表性， 有肯定难度的内容进行练笔， 能对作文教学有真 正地指导作用的结合点； 究，提高阅读教学效率， 2，立足课堂，老师改革课堂教学的方式，通过课堂教学策略的研 创设情境， 在阅读教学中渗透写作指导， 提高阅读教学的针对性和 有效性；并进行反复训练，突出读与写的重点，难点和连接点，着力使同学把握阅读，写作 技能的训练点，智力的开发点；逐步提高同学的读写才能； 3，留意习作方法的指导；找准 读写结合的训练点进行小练笔， 是为了有效地提高同学的习作才能， 所以我们仍必需重方法， 讲实效；因此，练笔时，我们依据文本的特点对表达，过渡连接等详细方法进行指导；着力 使同学形成良好的心理素养和思维品质； 4，勉励引导，勇攀高峰；对于优秀的习作准时地 在班级里宣读， 在黑板报上刊登，在班级里张贴， 或是在课题争论博客专栏中发表，向有关 报刊投稿，常常评比写作高手等；四，搭建平台，供应课题成果展现机会（ 1），建立课题研 究博客；网络的显现转变了训练的旧面貌，它用先进的技术手段突破了时间和空间的限制， 为现代教学供应了宽阔的进展空间， 搭建了极好的训练教学争论平台； 训练博客可以集他人 所长，集众人聪明为我所用；博客里布满了青春的激情，真挚的友情，布满了引导，勉励， 鞭策，布满了懂得， 友善，宽容 我们创建自己的课题争论专栏博客， 把自已的争论过程， 争论感悟， 争论成果转化成一段段精致的文字上传到博客上， 与同行沟通课题争论阶段性小 当交到新伴侣， 得到真诚的 结 5