小组合作学习教学模式的探讨.pdf

小组合作学习教学模式的探讨 小组合作学习 20 世纪 70 年代初兴起于美国， 到 20 世纪 80 年代中期取得实 质性进展 , 是目前世界上许多国家普遍采用的一种富有创意的教学理论与方略， 由于其实效显著， 被人们誉为近十几年最重要和最成功的教学改革。 小组合作学 习以合作学习小组为基本形式， 以团体的成绩为评价标准， 共同达成教学目标的 教学活动。它是在教师主导下，群体研讨，协作交流的一种学习方式，它能有效 的改善学习环境， 扩大参与面， 提高学生自主探索的能力， 促进学生良好非智力 品质的发展。 一、合作学习教学模式的特点 1. 以合作学习小组为基本活动形式。 将班级学生依其学业水平、 能力倾向、 个性特征、 性别乃至社会家庭背景等 方面的差异组成若干异质的合作学习小组， 以小组成员共同学习、 讨论为活动基 本形式，为每个成员创造了平等参与的机会，营造了一种轻松愉悦的学习氛围。 2. 小组成员的积极互赖是关键。 小组合作学习中的成员不仅要努力争取个人目标的实现， 更要帮助小组同伴 实现目标，通过相互合作，取长补短，小组成员共同达到学习目标。加强学生间 情感沟通和信息交流， 有利于思维的撞击和智慧火花的迸发， 使学生成为教学活 动的积极参与者。 3. 以小组团体的成绩为评价标准。 小组合作学习将班级授课制中的个人竞争变为了小组竞争， 每个人都有小组 的归属感和认同感，增强了学习小组的集体荣誉感，培养了合作精神。 二、运用“小组合作学习”方法应注意的几个问题 1. 教师的讲解与学生读书相结合 要求学生逐字逐句认真阅读课本，按老师提出的问题一边看一边参与 讨论；教师紧扣重点、难点进行适当的讲解，并须做出清晰、简洁的总结。 教师的工作就是在学生充分发言的基础上，对他们的答案进行概括、升华， 使学生每学习一个问题时能真正有所得。 2. 教师的指导与学生的自学相结合 在学生充分自学的基础上，教师要善于引导和组织学生进行讨论，搜 集信息，发现问题及时指导，并重视信息反馈。 教师的个别指导是指教师在学生遇到困难与障碍时给予及时的点拨与 指导，从而使学生克服困难。如果将学生的自学与教师的指导割裂开，单 纯使用一种形式，对培养学生的主体性都是弊大于利的。 3. 教师的提问与学生的质疑问难相结合 改变传统的问答式教法，让学生通过讨论，善于发现问题，提出疑点。 教师要善于组织学生在讨论中大胆质疑。实践证明，由学生自己提出问题 →讨论问题→解决问题，他们的求知欲更为强烈，他们迫切希望能从学习 中找到解决问题的答案，从而从被动的去学转变为主动地去学。 例如：《夏夜荷花》一课学生在第一课时，通过自学生字词，朗读课 文，完成预习作业后，经讨论提出了两个质疑： ①为什么不说北海桥头凉风习习而来，也不说楼台亭阁如同仙境一般， 而单说荷花？ ②为什么荷花满池满塘，方圆一片给人一种壮观的美？由学生自己提 出的疑问，在第二课时讲解讨论时，学生就特别积极，认真地从书中品词 品句寻求答案，一旦解决疑问，他们都露出了微笑，说明他们获得了成功 的喜悦。 4. 传授知识与教给方法相结合 在学生看书、自学过程中，要求学生手脑并用，划出重要内容，在不 解之处标上记号；看结论组织讨论，寻找依据，对讨论中产生的正确与错 误的想法与结论多问个为什么，让学生逐步掌握认真看书的方法。 三、合作学习在课堂教学中的具体运用 要使学生学得好， 关键在于使学生乐意学， 使他们感到成功、 进步和发展的 快乐，也就是使他们从学习的内部获得学习的推动力。 传统的被动式学习方式严 重压制了学生学习积极性。 合作学习作为新一轮课程改革所提倡的教学模式和学 习方式给我们的课堂带来了活力与希望， 推动了课堂教学改革创新