(定稿)综合实践活动课题评审书.docVIP

----- 课题类别 综合实践活动 课题编号 开封市教育科学“十三五”规划 2016 年度课题审评书 课 题 名 称综合实践活动课中学生综合分析、整理能力的培养 负责人姓名 赵 小 动 负责人所在单位 开封市金明区杏花营镇中心小学 通 讯 地 址 开封市金明区杏花营镇中心小学 填表日期 2016 年 3月 开封市教育科学规划领导小组办公室 — 1— ---- ----- 一、简表 课题名称 综合实践活动课中学生综合分析、整理能力的培养 负责人 性别 女 民族 出生 1972.12．20 赵小动 汉 姓名 年月 行政职务 专业 中小学一级教 教研组长 研究专长 职务 师 骨干教师级别 国家 /省/市 工作单位 学科技术带头 国家 /省/市 人级别 联系电话 开封市杏花营小学（单位）（手机） 姓名 性别 出生年月 行政职务 专业职务 工作单位 主 周小利 女教研组长 中小学二级 开封市杏花营中心小学 要 参 童金凤 女中小学二级 开封市杏花营中心小学 加 张艳 女中小学二级 开封市杏花营中心小学 者 (限 曹艳梅 女中小学一级 开封市杏花营中心小学 5 人 ) 张二留 男中小学二级 开封市杏花营中心小学 预期研究 研究报告 图片视频 展示阶段性总结及案例等 成果形式 —2— ---- ----- 二、课题设计论证 ·本课题提出的背景与意义（包含核心概念界定、课题提出的原因、国内外研究现状述评、创新 之处、研究价值） ·本课题的研究目标、研究内容； ·本课题的研究思路、研究方法和实施步骤。 （限 3000 字之内） 课题提出的背景与意义： 学生综合分析、整理能力是一种适应现代社会发展需要的科学学习方式，它要求学生要做学习活动中的主人，要在老师的引导下发挥自己的主观能动性，调动自己的各种感觉器官，通过动手、动眼、动嘴、动脑，主动的去获取知识。 它克服了传统学习方式的被动、单一、依赖等缺陷，充分调动了学生学习的积极性，培养了学生的创新精神。培养学生的创新精神和综合分析、整理能力是素质教育的要求，也是人的全面发展的需要。培养学生综合分析、整理能力的能力不仅能优化课堂教学， 提高学习效率，最终是学生在终身发展中受益。学生综合分析、整理能力的培养要求以学生为本位，在学生积极参与的过程中培养和提高。 综合分析、整理能力学习的思想源远流长，及古希腊的苏格拉底、柏拉图、亚里士 多德之后，卢梭、杜威等都是自主学习思想的倡导者。从 20 世纪 50 年代开始，综合分 析、整理能力学习成为教育研究的重要课题。目前，国外使用的与综合分析、整理能力学习相关的词语也很多，如自我调节的学习、自我管理的学习、主动学习、自律学习、自我监控学习等。在国外自我探究学习的一直受到教育界的关注。 在我国很早也就有自我学习探究的思想，强调学生所学应有自己的思考所得。这一点在很多的教育家的思想中都有体现。孟子主张学习必须通过自己刻苦专研自求自得， 才会心有所悟深入心中，通达到内心愉悦的目的。所谓，“君子深造之以道，欲其自得之也。自得之，则居之安。居之安，则资之深。资之深，则取之左右逢其原。故君子欲其自得之也。”荀子也要求学生主动求学，能从“求诸己”出发。我国对综合分析、整理能力学习的研究始于 20 世纪 80 年代。许多学者做了研究，并取得了一定的成果。 综合分析、整理能力的形成，本质上是个体的学习调控反应与邻近的强化物建立联系。它包含四个子过程：自我监控，自我指导，自我评价和自我强化。以及由此开发出了自我记录技术、自我指导技术。该理论强调外部环境对内化的作用。 培养学生的综合分析、整理能力性和综合实践活动结合起来无疑是再合适不过的一种教育理 — 3— ---- 据心理特点 ，放手让学生在 ----- 论指导由于传统教育深受传统礼教的束缚，作为学习主体的学生，在中国传统的教育方式里更多地是被作为“篮子”来盛“菜”，是作为一种社会负载的容器，正像人伦上的传宗接代一样，完成着知识的沿袭，虽然也偶尔有卓尔不群者凸现，如李白、苏轼、 鲁迅，并且往往因为受教育对象基数的庞大使中华文化同样灿烂如虹，并因此在一定程度上掩盖了传统教育对人本性的扼杀。但绳索下不能挺立起独立的人格，“填鸭式”教育也很难张扬起人性的光辉。 美国心理学家布鲁纳说：“学习最好的刺激乃是对所学学科的爱好。”托尔斯泰也说过：“成功的教学所需的不是强制，而是激发学习爱好。”浓厚的学习爱好，可以使学生产生强烈的求知欲，从而具有敏锐的思维力、丰富的想象力和牢固的记忆力，爱好是探求知识熟悉事物的推动力。 《新课程标准》指出：“结合有关内容的教学，引导学生进行观察、操作、猜测，培养学生会进行初步的分析、综合