在课堂教学指导中如何落实核心素养21690.pdf

精心整理 在课堂教学中如何落实核心素养 陇南市武都区江南小学———高毓鸿 一、提出的背景 “核心素养 ”的提出，更是基础教育课程改革的创新点和突破点。其创新在于，以 核心素养为统摄，使得教育 “立德树人 ”的育人价值更加凸现 ; 其突破在于，它是课 程 “三维目标 ”的整合。自从世纪初新课改以来，课程的 “三维目标 ”已经人尽皆 知，但人们往往只在学科教学的文本知识中去寻找它，将它机械地割裂开来，并且 存在对它善贴标签的现象。 “核心素养 ”作为课程育人价值的集中体现，贯穿于课 程目标、结构、内容、教学实施以及质量标准与评价的整个过程中。 “三维目标 ” 可以在核心素养的目标下，在整个教学过程中得以完整体现。因此，在三维目标基 础上提出核心素养，这是对三维目标的发展和深化。核心素养更直指教育的真实目 的，那就是育人。核心素养具有中国特色，包括了能力、品格。核心素养的提出， 对教学下一步的发展，有了更明确的指向。 三维目标和核心素养是怎样的关系？简单地说，我们的传统是比较重视“双基” ，即 基础知识与基本技能，后来觉得“双基”不完整，提出三维目标。从“双基”到三 维目标，再到核心素养，这是从教书走向育人这一过程的不同阶段。用简单的比喻 来说，落实 “双基”是课程目标 1.0 版，三维目标是 2.0 版，核心素养就是 3.0 版。 二、核心素养的落实 核心素养的落实，显然不仅仅是对教学内容的选择和变更，它更是以学习方式和教 学模式的变革为保障的。把核心素养贯彻到教育教学中，就是把以人为本，以生为 本，以学为本的思想体现在教学中去，真正体现课堂的育人功能。落实核心素养， 一方面要遵循知识内在的逻辑规律进行有效学习，真正实现构建知识体系和能力体 精心整理 系。另一方面就是要遵循学习者的认知规律把学习同现实生活结合起来，在学习和 实践中形成良好的品质和健全人格，让学习者真正形成适应终身发展和社会发展的 必备品德和关键能力。 ? 1、学习的本质是解决问题 “学成于思，思源于疑”。真正有效的学习，是基于学生问题的整体性学习，而不是 以知识为中心的碎片化学习。 整体性学习遵循学生的认知规律， 强调问题解决策略， 先见森林后见树木， 有利于培养学生的批判性思维， 具有整体大于部分之和的功效； 碎片化学习遵循知识的逻辑顺序，只见树木不见森林，导致学生的学习处于支离破 碎和零敲碎打的状态，如同走迷宫，效益低下。 ????? 从知识为中心的碎片化学习转向问题解决的整体性学习，是核心素养背景下深度学 习的必然要求，更是实现核心素养教学转化的必然选择。因此，教师在课堂教学中 要转变重知轻人的观念，抓住学生的认知障碍点、思维矛盾点、情感体验点和智慧 生成点，引导学生开展基于问题解决的整体性学习，实现问题共振、情感共鸣和智 慧共生。 “目中有人”是核心素养教学转化的前提。所以，回归对问题的探求，并在 这个过程中找回自己应有的智慧，应是学习的本意。 2 、问题化学习方式 以讲授为中心转变为以学习为中心的课堂， 中间的桥梁是 “问题化学习 ”。 “问 题化学习 ”让我们看到，所有的教学必须以学生学习为主线去设计，必须让学生真 实的学习过程能够发生并且展开。需要在教学中强调问题化学习。以真实的问题形 成问题链、问题矩阵，就是试图让孩子在学习中，在对问题的追寻中，慢慢形成一 个知识结构 -- 从低结构到高结构，从本学科的结构到跨学科的结构，从知识到真实 的世界。在问题化学习的过程中，以认知建构的方式去重组问题、重组内容，让学 生在问题与问题的联系中，在综合地带和边缘地带，进行知识的碰撞，进行知识与 精心整理 知识之间的联系。这就是问题化学习方式极具价值之处。同时，问题化与情景化是 紧密联系的，问题往往产生于情景。真实