幼儿园开放性园本课程.pdf

幼儿园开放性园本课程 当前社会的发展和变革要求教育走向开放，要求为个体的发展提供更 加广阔的空间，最大限度地激发个体的发展潜能，同时儿童的发展又 具有差异性和独特性，这都要求幼儿园课程需要充分满足儿童个性发 展的需要，为儿童全面、自由的发展创造条件，为儿童主动、积极的 发展拓展空间。为此探讨并构建一个开放性的园本课程体系就显得很 有必要。 幼儿园开放性园本课程旨在充分挖掘幼儿园、家庭、社区环境中的教 育资源，让教师、家长、幼儿共同参与课程的建设和评价，充分整合 和利用园内、园外的多种教育资源，让幼儿在丰富、开放的教学环境 中获得积极的学习经验，身心得到充分的发展，因此在园本课程目标 的确立、课程资源的利用、课程实施形式的设计和课程评价的实施等 诸方面都要体现出多元性和开放性的特点。 一、园本课程目标的开放性 幼儿园课程的终极目标是促进儿童的全面发展，但全面发展不是让每 个儿童在所有领域得到同等水准的发展，而是要在尊重儿童自身发展 的规律，充分关注儿童全方位的发展的基础上，重视不同幼儿发展的 优势领域，使每个幼儿富有个性的发展。为此我们在园本课程目标的 确定上十分注重课程目标的层次性，通过层层递进的课程目标来指引 开放性课程的建构与实施。 首先依托《幼儿园教育指导纲要 ( 试行 ) 》( 以下简称《纲要》 ) 中的相 关内容，我们从健康、语言、社会、科学和艺术五大领域出发，进一 步细化了八大园本课程目标，分别是语言智能、数理逻辑智能、空间 智能、音乐智能、身体运动智能、人际关系智能、自我认识智能、自 然观察智能。这八大课程目标涵盖了对儿童总的发展要求；其次，以 八大课程目标为依据，我们根据各年龄段儿童发展的特点和规律，制 定了各年龄段的分段目标，在分段目标里除了包含有儿童在特定时期 应该达到的共性目标外，还突出了儿童可能的个性化发展目标；第三， 将个性层面目标进一步细化后，我们制定了短期的课程目标，再从短 期的课程目标衍生出具体的主题活动目标，最终落实为具有可操作性 的行为目标。以数理逻辑能力的培养为例，它首先包含两大目标：热 爱数学、开发潜能。这又由三个方面组成：形成一定的数学能力，形 成一定的思维品质，形成良好的个性品质。具体到行为目标则主要包 括以下能力的培养：运算能力，包括对数学感兴趣、擅长统计、喜欢 测量；推理能力，包括善于归类、善于定量分析、善于发现规律；质 疑和验证能力，包括好奇好问、探求实证等等。 二、园本课程资源的开放性 园本课程资源的开放性指根据课程改革的要求和幼儿发展的需要，挖 掘园内外各种课程资源的教育潜力，灵活运用各种承载教育元素的课 程素材来构建开放性的课程内容体系。在具体的实践中，我们作出了 以下探索和尝试。 ( 一) 有效运用自然资源 园所周边丰富的自然资源可以被开发为课程实施的场地和素材。儿童 在与周围自然环境接触的过程中，通过切身的田野实践活动感受着大 自然的神奇，激发了他们探究的好奇心的同时，也使他们的性情得到 陶冶。通过直接地感知不同时节自然变化的规律，儿童也逐渐形成了 一定的科学意识和美学素养。因此，回归自然，将自然融于课程，会 使课程内容更具丰富性、社会性，使孩子们在体验、实践中开阔视野， 初步形成良好的劳动意识、价值意识，增强动手能力、自主能力，懂 得珍惜劳动果实，学会尊重他人，从而使儿童的个性得到良好发展。 ( 二) 充分利用本土特色资源 本土特色资源既是幼儿园园本课程资源中的重要组成部分，也是彰显 幼儿园园本课程特色性和适宜性的核心元素。我们在研讨、设计、组 织各种主题活动时，力求适应幼儿的学习兴趣和愿望，结合儿童已有 的学习经验，充分考虑如何将具有本土特色的物质文化资源整合到课 程实践中。如我们将幼儿园周边历史悠久的丝绸文化开发为园本课程 特色资源，从丝绸原材料的获得到丝绸的生产，将丝绸的整个生产环 节逐一分解，创设了诸如“美丽的布”“蚕的一生”等主题活动。这 不仅活化了教学方式，增强了儿童的活动兴趣和自主探索与学习的积 极性，同时也激发了孩子热爱家乡的情感。 ( 三) 合理开发社区、家庭资源 幼儿园的开放性课程在空间性上强调要以儿童发展为线索，强调幼儿 园与家庭、幼儿园与社区、家庭与社区、家庭与家庭之间的联系。这 不仅可以增强课程实施的有效性，同时也有利于社区、家庭同幼儿园 的沟通和交流，最终形成有效的教育合力。在园本课程实践中，我们 将社区的各种日常活动场景，如“超市”“银行”等“搬进”班级， 形成一个个的区域活动，