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《小学数学课堂教学中教师评价语言的研究》
课题研究成果报告 课题研究成果报告 《小学数学课堂教学中
教师评价语言的研究》 元 淑 霞 元 淑 霞 安泽县唐城
小学 安泽县唐城小学 小学数学课堂教学中教师评价语言的
研究 关键词:
评价语言、评价艺术、针对性、课堂气氛、导向、激励 摘要:
1 、每一位教师学会评价。
发挥评价的诊断与调节功能,促使教师更全面地了解教学过程、
审视教学效果、调控教学行为、改革教学方法,从而更好地促进学生
的主动发展。
2 、每一个孩子得到成长。
以提高学生数学学习的积极性为基本出发点,以增强学生的自信
心为重点,在数学课堂上有针对性地通过对不同性格、程度、背景的
学生进行多元的评价, 使各种类型的学生能真正找回自我, 成为学习
的主人。
3 、学生的主体参与意识、 创新意识、 实践能力以及情感、 态度、
价值观等方面得到较好的发展, 人格得到尊重, 学习成绩得到不同程
度的提高。
4 、让家长和社会都来关注。
通过新型的教学评价制度,在家长与社会这个大群体里造就更好
的影响,赢得良好的口碑。
1 / 11
一、课题背景及界定 以人为本的教学理念呼唤课堂教学的人
文化。
教师要努力用生动的语言、温和的表情、期待的目光、宽容的态
度来激起学生主动参与学习、 创新与追求, 发现和发展学生多方面的
潜能。
在改革评价中,小学数学课堂教学中教师评价语言显得格外重
要。
但是,教师对评价的研究更多的是集中在教学效果的考核上,对
日常教学中使用频率最高的课堂教学评价语言却冷落, 多被一线教师
疏于思考、研究、实践。
《数学课程标准》指出:
评价应具有激励导向作用,更应具有发展的眼光看待学生。
这样有利于提高学生的学习信心,促进学生的全面发展和个性发
展。
课堂教学评价语言具有重要的导向激励功能,是落实素质教育,
提高课堂教学质量的重要途径之一。
在教学实践中,我们发现数学课堂评价语言成为制约教学质量提
高的因素之一。
我们在课堂上经常看到下面的现象:
现象一,教师嘴里经常挂着:
对、你真棒、不错、好的、是的、答得很好、是吗等词语,而且
教师的语调、语速没有多大变化,这是由于教师语言单调乏味,评价
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意识淡薄,有时想对学生评价,但又不知如何去评,评价语言缺乏个
性化、灵活化、多样化,使课堂教学效果受到影响。
现象二,有些课堂教学,学生动得最多的不是动脑,而是伸出两
个拇指,大喊道:
棒!棒!你真棒!这是评价形式单一过度过泛,有些教师一节课
总采用模式化的语言, 对于学生的回答或做法, 教师没有作出具体评
价。
现象三:
有些学生总是不敢举手回答问题?那是因为学生怕答错题,学生
回答错了,教师又如何去评价呢?这就看出小学数学课堂教学中教师
评价语言的重要了。
小学数学课堂教学中教师评价语言是鲜活的,交互的,适当的教
师评价语言能起到激发学生学习的热情,增强学习的自信心。
鉴于上述情况,我们决定有针对性、有效地开展数学教师课堂评
价语言的研究。
二、理论依据及意义 名师的课堂教学实践表明,教师合理、有
效地使用课堂评价语言, 教学效果越好, 就越能培养学生自主探究的
能力,提高学生学习的积极性,激活学生积极的数学思维,使数学课
堂呈现勃勃生机, 充满活力, 数学课堂教学也因此成为有效的数学课
堂、智慧的数学课堂。
具体有以下五点
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