小学生语文素养核心素养的构成与培育.ppt

尼采《我们的教育机构》（周国平译）中说：当时的教育出现了一种使教育内涵缩小的倾向，中学越来越不把古典人文学科作为重点，越来越增加了知识技能的科目，包括大学。所以他很担忧，提出了“教育和生计的区别”。他说，教育为了生存，当然需要掌握一定的知识和技能，但是如果说一个教育仅仅把获得一份职业作为他的目标，那不是教育，只是一份指导人们生存的说明书。如果一个机构仅仅把谋生作为一个目标，那就不是教育机构，那是生计机构。教育只有超出为谋生学习，真正的教育才开始。 尼采打了一个比方。真正的教育就好像是一个女神，而以谋生为目标的教育就是一个有知识的女仆、女管家。 ——周国平在2015“教之道思享会”上的主题演讲 周国平评价尼采：尼采的疯狂，是现代世界的开端。 《我们的教育机构》是尼采在德国巴塞尔大学做的五篇演讲。 这是尼采的教育宣言。 前言：知识导向、能力导向与素养导向 知识导向【知识的认知意义】 就知识论知识； 始于知识止于知识； 把知识当成目的，人（学生）只是学习知识的手段； 知识是外在于人的（客观主义知识观），跟人的生活和精神没有关系； 知识是考试的手段，掌握知识的目的是为了考试。 能力导向【知识的心理意义】 知识是手段，能力是目的。知识是为能力服务的（知识及其学习过程有能力的成分和因子，要有意识地挖掘和凸显）； 知识是树叶，能力是树根，能力会长出知识； 知识是材料，能力是工具； 能力发展才是教学的根本目的和核心任务。 素养导向【知识的精神意义】 人性的丰满、人格的完善、德性的形成、品质的提升、习惯的养成才是教学的根本目的。 知识的掌握、能力的发展都要成为人的素养的组成部分，离开人的素养，或者说没有转化、内化为素养的知识、能力，只是一种符号、标签、装饰品，是虚的、空的、假的、伪的。甚至不是一种善的能量，反而可能成为反素养、反道德的恶的力量。 价值观是人的观念系统的“根目录”，学校教育教学若不在这上面扎根，就会迷失方向，人的素养就会有根本的缺陷。价值观因此被认为是人生的第一颗扣子，是人生不可让渡的底线。学科的核心素养绝不仅仅是掌握学科的知识点和技能，更重要的是在学科知识学习中表现出的人格特征和智慧特征，是学科内在和潜在的价值、精神和文化在学生身上的体现。 3，立德树人的依靠是教师。 第一，教学是人格的影响；一切有价值的教学必定基于教师的人格，教学的最高境界乃是人格塑造——人格对人格的熏陶。 苏霍姆林斯基：“你不仅是自己学科的教员，而且是学生的教育者、生活的指导者和道德的引路人。”加强自我修炼，努力成为一名 “有人格作背景”乃至有人格魅力的教师，以人格熏陶学生，塑造学生的品格。“若失品格，一切皆失。” 小学生语文素养核心素养的构成与培育 小学生语文素养核心素养的构成与培育小学生语文素养核心素养的构成与培育 1、文学知识—— 2、哲学知识—— 3、天文学知识—— 4、政治学知识—— 5、植物学知识—— 6、地质学知识—— 无 无 无 浅薄 不全面，但对于苜蓿剂和鸦片却知之甚详，对毒剂有一般的了解，而对实用园艺却一无所知。 偏于实用，但也有限，但能一眼分辨出不同的土质。 福尔摩斯知识简表 福尔摩斯知识简表 7、化学知识—— 8、解剖学知识—— 9、惊险文学—— 10、提琴—— 11、武艺—— 12、英国法律—— 精深 准确，但不系统 很广博，似乎对一个世纪中所有的恐怖事件都深知底细。 拉得很好 善使棍棒，精于刀剑拳术 具有充分实用知识 知识的认知意义 知识导向 能力导向 素养导向 教学的三个层次 知识的精神意义 知识的心理意义 素养导向【知识的精神意义】 人性的丰满、人格的完善、德性的形成、品质气质的提升、习惯的养成才是教学的根本目的。 知识的掌握、能力的发展都要成为人的素养的组成部分，离开人的素养，或者说没有转化、内化为素养的知识、能力，只是一种符号、标签、装饰品，是虚的、空的、假的、伪的。甚至不是一种善的能量，反而可能成为反素养、反道德的恶的力量。 女神与女管家 厘清几对概念 什么是核心素养？根据日本学者恒吉宏典等主编的《授业研究重要术语基础知识》，核心素养指“学生在学校教育的学习场所习得的、以人类文化遗产与现代文化为基轴而编制的教育内容，与生存于生活世界的学习者在学习过程中所形成的作为关键能力的内核”。 另有学者认为，核心素养指学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，突出强调个人修养、社会关爱、家国情怀，更加注重自主发展、合作参与、创新实践。核心素养不是先天遗传，而是经过后天教育习得的。 （例：评价江苏卫视《最强大脑》李云龙的素养） 素养与核心素养 学科核心素养是核心素养在特定学科（或学