八_3《平均数的再认识》教案设计.docVIP

金星国际教育集团 金星教育原创资源·版权所有·禁止转载 金星教育淘知网：/ 金星教育天猫专营店： / 客服电话： 400-885-1290 PAGE1 / NUMPAGES1 上课解决方案 教案设计 设计说明 平均数是统计中的一个重要概念。在统计中，平均数常用于表示统计对象的一般水平，它是描述数据集中程度的一个统计量。用平均数表示一组数据的情况，有直观、简明的特点，所以在日常生活中经常用到。本节课是在学生已有知识和经验的基础上，让学生进一步体会平均数的意义，掌握求平均数的方法。 1．创设问题情境，引发认知冲突。 “问题是数学的心脏”，有了问题才会思索，有了问题才会引发学生认识上的冲突。这节课通过具体问题情境，引发学生的学习兴趣。“为什么两个阿姨都领着孩子，第一位阿姨只买一张票，而第二位阿姨却要买两张票呢？”引发学生的认知冲突，从而产生进一步探究平均数的意义的欲望。 2．在分析讨论中促进学生对平均数意义和计算方法的再认识。 在以往的学习中，平均数的意义和计算方法学生已经接触过，但对于具体生活情境中问题的解答，学生比较陌生，所以在教学中通过学生的小组讨论、交流、分析，使学生了解到在不同的情境中，求平均数的方法也不同，培养学生灵活运用所学知识解决生活中的实际问题的能力。 课前准备 教具准备　PPT课件 学具准备　作业纸 教学过程 ⊙谈话导入 1．课件出示两位阿姨排队买票的情境图(一位阿姨抱着一个大约四五岁的孩子，另一位阿姨领着一个大约七八岁的孩子)。 师：从画面上你获取了哪些信息？你认为买票时应该怎样做？(适时对学生进行思想品德教育) 课件依次演示第一位阿姨只买了一张票，而另一位阿姨却买了两张票。 师：从画面上你知道了什么？有哪些疑问呢？ 为什么两个阿姨都带着孩子，第一位阿姨只买一张票，而第二位阿姨却要买两张票呢？ (学生在小组内讨论、交流，初步感知学龄前儿童免票的规定) 2．引出新知。 师：这节课我们一起来学习平均数的再认识。(板书：平均数的再认识) 设计意图：从学生熟知的乘车买票情境入手，使学生初步感知平均数在实际生活中的意义，为后面学习用平均数知识解决生活中的实际问题奠定基础。 ⊙探究新知 (一)进一步探究平均数的意义。 1．课件出示：根据有关规定，我国对学龄前儿童实行免票乘车，即一名成年人可以携带一名身高不足1.2 m 的儿童免费乘车。 2．组织学生讨论：1.2 m这个数据可能是如何得到的？ 学生小组内交流、讨论，然后全班汇报。 1．调查了一些6岁儿童的身高。 2．1.2 m可能是这些身高的平均数。 3．课件出示统计数据：据统计，目前北京市6岁男童身高的平均值为119.3 cm，女童身高平均值为118.7 cm。 引导学生根据上面的信息解释免票线确定的合理性。 (学生小组讨论，交流各自的想法) (二)引导学生从生活情境中理解平均数。 1．课件出示：“新苗杯”少儿歌手大奖赛的成绩统计表。 评委1 评委2 评委3 评委4 评委5 平均分 选手1 92 98 94 96 100 选手2 97 99 100 84 95 选手3 90 98 87 85 90 2.指导学生把统计表填写完整，并排出名次。 学生进行计算，独立填表，排出名次。 3．根据你的生活经验，说一说在实际比赛中，计算平均分的规则。 (学生在小组内讨论、交流，初步感知实际比赛的评分规则和平常的求平均数的方法不同) 4．引导学生讨论：在实际比赛中，通常都采取去掉一个最高分和一个最低分，然后再计算平均数的记分方法。你能说出其中的道理吗？ (学生交流并汇报：平均数受偏大数据或偏小数据的影响很大) 5．小结：在很多比赛中，为了体现公平、公正的原则，往往采取去掉一个最高分和一个最低分，然后求剩下的几个评委的平均分的记分方法。 6．引导学生按照上述的方法重新计算3位选手的最终成绩，然后排出名次。 (学生独立计算，然后全班汇报) 引导学生理解：其中一个数有变化，所求的平均数也会发生变化。 (三)引导学生进一步理解平均数。 说一说，你对平均数有了哪些新的认识？ (学生小组内讨论、交流，进行总结) 预设　 生1：平均数具有代表性，能帮助我们解决问题。 生2：任何一个数有变化，平均数都有反应。平均数真的很灵敏。 设计意图：学生通过实际观察、计算，再次体会平均数的意义及作用，体会平均数在实际生活中的广泛应用。培养学生分析问题、解决问题的能力，感受数学与生活的密切联系。 ⊙巩固练习 1．说一说，生活中还有哪些地方需