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学生阅读能力的科学评价 阅读能力测评的基本原则： 1、 评价促发展的原则 淡化考试排队，加强诊断和自我评价反思。 2、 全面多维性原则 既重能力测试，更重视阅读素养 — 兴趣、习惯、行为的培养 3 、引导激励性原则 重视正面引导的作用，通过评价告诉学生应该怎样，多激励表扬，让学生有成就感。 4、 评价主体多元化原则 学生自评、学生互评、家长评、教师评，加强自评的指导，在自评中学会提高阅读素 养。 5、 测试量表化 测试题科学，分布合理，对应阅读能力点，便于对学生做诊断。 评价内容和评价形式的对应表 活动观察评价 调查问卷 专项活动 综合活动 学生语文阅读方式 ※ ※ ※ 学生语文阅读习惯 ※ ※ 学生语文阅读策略 ※ ※ 学生语文阅读兴趣 ※ ※ 学生语文课外阅读 ※ ※ 注：打 “※”号的栏目表示评价内容通过对应的评价形式进行。 调查问卷的编制 学生对问卷的问题直接回答，回答可以是自陈式的，也可以是选择式的。 问卷自陈式的： 1、你在节假日有阅读书报的习惯吗？ 2 、你最喜欢阅读的课外书是哪一类？ 3 、你阅读时有查工具书的习惯吗？ 问卷选择式的 1、你和别人经常交换阅读过的图书吗？（ ） A. 经常 B. 很少 C.偶尔 D.不交换 2 、你最喜欢和谁交流阅读后的体会，请依次排出前两项（ ） A. 同班同学 B. 父母 C.朋友 D.家里的亲友 调查问卷的答案会有偏误，因为被调查者可以不真实的问答，或者对问卷的内容不理解。做调查问卷时一 定要避免和学生的利益产生联系。 语文阅读活动评价的编制与使用 在实际中，运用形成性工具的活动观察评价不应该拘泥于本活动观察评价所设计的活动样式，教师可以根 据本地区、本学校实际教学安排及教学进度，合理组织多种形式的活动，对学生的语文阅读能力进行形成 性评价。本活动样式仅提供一个活动组织的样例，以便教师进行活动组织，在实践中设计、组织、实施对 小学生进行形成性评价的过程中，必须注意以下几点： 1、 活动观察评价中设计的活动目标的是为了对学生进行语文阅读能力形成性评价，学生的重点是认真参 加活动，而教师的重点是进行评价。因而，教师在精心组织活动的同时，必须在活动的进行过程中始终注 意用于评价的原始资料的收集和记录。 2、 语文阅读活动的形式不拘一格，教师可以设计多种多样，形式各异的语文阅读活动。但在活动设计中， 活动的评价目的必须明确，活动的评价内容必须具体，活动选择的评价的手段必须有效。特别是活动中使 用的评价指针要尽可能选择客观的、可观察的、易于数量化的外显性行为。 3 、 活动观察评价必须与教学紧密相结合成为阅读教学的有机构成，它属于一种相对集中的评价方式，是 通过教学中较为集中地活动方式对学生学习过程中阅读能力发展状况的评价。因此，活动观察评价不能代 替教师对学生日常学习过程的观察和记录，并且在进行活动观察评价时应该参考学生的平时表现及来自同 学和家长的信息。 4 、 活动观察评价的内容主要集中在语文阅读能力测验无法进行考查的语文阅读素质方面。因此，活动观 察评价是一种与语文阅读能力测验并行的对学生阅读能力评价的方式，它不能代替语文阅读能力测评。但 阅读能力的形成性评价可以和语文阅读能力测验结合。 5 、 活动观察评价与调查问卷的评价内容上有一定的重合。但调查问卷属于自陈性测评，是学生自己的问 答，可能会