长城赞说课稿.pdf

长 城 赞 说 课 稿 ( 共 3 页 ) --本页仅作为文档封面，使用时请直接删除即可 -- -- 内页可以根据需求调整合适字体及大小 -- 长城赞说课稿 长城赞说课稿 说教学设计： 《长城赞》是一幅长联，叙述了长城悠久的历史，描绘了长城 绵亘万里，雄伟壮丽的风光，赞美了“黎庶百工”的聪明才智和坚 强毅力。这幅对联语言精练，意蕴深刻，句式整齐，意境开阔，内 容博大。在教学中，我先引导学生交流自己收集到的长城资料，提 升对长城的感性认识，然后引导学生就对联的特点对课文进行分 析，接着再把上联、下联逐句进行分析，边分析的同时边练习有感 情的朗读，进而对长城的现状加以介绍，唤起学生保护长城的意 识，并进行了背诵的练习，最后又让学生搜集古迹上的对联，以激 发其诵读、积累对联的兴趣。 说教学过程： 课堂上我们就对联的特点对本文加以分析，我出示对联的要 求，同学们把对联和本文逐一对照，汇报时，开始只四、五人举 手。我叫起了一名同学。 生 1：字数相等，你看上联第一句：“起春秋，历秦汉，及辽 金，至元明，上下两千年。”下联：“跨峻岭，穿荒原，横瀚海， 经绝壁，纵横十万里。”这两句中， 3 个字对 3 个字， 4 个字对 4 个 字， 5 个字对 5 个字，其它几句也是字数相等。 师：你观察得不但仔细，而且十分准确。 2 （生受到受到鼓励和启发，许多学生举手，找出字节数的对应 问题。） 生 2：“跨”对“起”，全是动词，“峻岭”对“春秋”全是 名词。这符合第三条“词性相对”的特点。 （受到启发，许多学生举手，找出词性对应问题。） 生 3：“望不断”对“数不清”，“数不清”指建长城的人 多，“望不断”说明封垛、关口多。都是形容数量多，但用词不 同，使对联读起来更和谐。（又有生提出其他类似问题） 生 4：上下联内容不重复，但都是在写长城。 师：对上联从哪方面写长城，下联又从哪方面写长城（ 师相机引生进入下面的学习） 说教后反思： 从这个课例我得到几点体会：本文不长，但由于是对联，与诗 词不同，与其他体裁也不同，学生学习理解起来，看似简单，但实 则很难。 1、从对联的 ` 特点分析本文的体裁特点，突破难点，恰到好 处。本文很短，可以只简单告诉同学这是对联，然后单从字面理解 入手，再深入探究内涵。可是，本文以对联的形式描写赞美长城正 是作者的独具匠心的所在。如果这样简单处理，对激发学生积累对 联的兴趣就不会起太大的作用。而拿出一部分时间对本文进行对联 形式及特点的处理，效果会更好。实际上也是，课后同学们不但对 3 搜集对联、积累对联的兴趣浓了，甚至有人爱做一些简单对联了。 这也是语文教学弹性所致。 2、教无定法，教学设计关注预设，还要关注生成。我原本准备 几个背景资料，准备在各个时机出示，但是教学时，在第一环节交 流自己搜集到的长城资料时，有的同学提到了长城建设的传说，孟 姜女哭长城的故事也在其中，这时，我就决定调整出示顺序，相机 把我准备的影音资料出示了，学生很感兴趣，后面的学习便没有出 示这个资料。 3、交流搜集资料的时间把握不十分妥当，主要表现为耗时过长 （10 分钟），以至于下面的学习的时装间显得紧迫了。这表明，我 在课前应引导学生把资料进行筛选，多余部分可在课下交流，这样 课堂的时间就更自如一些啦！ 改进设想： 课前、课后应进行对对联的练习。课前练习对对联，既会激发 学生积累对联的兴趣，又会使学生对对联形式特点有所把握，更深 切体会对联言简意赅的语言风格，进而使学生课上对《长城赞》从 形式到内容的理解便捷很多，会节省很多时间，体会会更深刻，同 时，只一课时便会完成主体内容。 4