学校对教师专业成长的帮助初稿11.05.pdf

引子：学校在教师的职业生涯规划中起到什么样的关键作用？ （出示：《“朱永新成功保险公司”开业启事》的帖子） 2002 年 6 月 22 日，朱永新在“教育在线”论坛上发了个《 “朱 永新成功保险公司”开业启事》的帖子，吸引了无数教师的眼球。所 谓“启事”或许只是一个玩笑，朱永新先生籍此传达出自己对勤奋者 殷切的期望：只要教师写反思，成功指日可待，张向阳老师便是一个 例子。 对于一个懂得将职业进行自我的规划的教师来讲， 朱永新 “说你 行，你就行”、“态度决定一切”、“反思改变人生”，日渐成为老师们 们追求自身专业发展的“金科玉律” 。前不久，我对自己学校不同教 龄的教师进行了划分、分析，寻找教师专业成长的足迹。但对于我们 的前身是两所村办小学的阳光七小来说， 我们清醒的知道教师的专业 发展是有规律的： 第一，它有阶段性。 教师职业生涯的不同阶段影响自己专业发 展的主要因素是不同的， （出示课件：曲线图）这种差别说明教师专 业发展是有阶段性的， 学校针对处于不同专业发展阶段的教师设立相 应的发展目标，采取不同的促进策略。 第二， 它有实践性。 教师职业除了具备坚实的专业理论和有关学 科专业知识之外， 还需要不断的实践性知识的积累。 以听课评课为重 要形式的“经验的移植” ，使青年教师更为便捷地研究和借鉴，这也 就是听课成为许多青年教师专业成长的重要因素的原因所在。 第三，环境影响人的成长。 一次开课、一个课题获奖， 一次发言、 一场论坛已经促成许多教师新的成功与新的发展。 学校要依靠管理与 文化建设为教师专业发展创设良好的环境， 提高教师专业自主发展的 内驱力（如何老师对职业价值的认同） 、构建结构合理的教师团队 (业 务精湛的师傅、年龄段 )、提供形式多样的教师专业发展实践平台与 才能展示平台（公开课、展示课、研究课、业务评比、论坛、研讨会 等）。 在教师专业化发展的道路上， 学校管理者首先要了解教师个人及 群体的需求， 树立教师 “以人为本，注重过程， 多元评价、 引领激励、 自主发展”的专业成长的理念， 帮助教师制定切实可行的个人发展规 划，让教师的可持续发展。从而引领教师工作状态的“转变”——教 师完成从教书匠向研究者转型， 每天的机械重复到自觉研究跟进的转 型。 我们认为学校在教师的职业生涯规划中起到关键性作用就在于 此。 我们将教师的专业化成长过程分为四个时期： （出示： 伯利纳认为教师专业发展阶段有： 新手、高级新手、 胜任、熟练、 专家。 格雷高克认为教师专业发展阶段有：形成期、成长期、成熟期、 充分专业化期。 邵宝祥等认为教师专业发展阶段有：适应阶段（从教 1—2 年）、 成长阶段（从教 3—8 年）、称职阶段（ 35 岁以后高原阶段）、成熟阶 段。 庞丽娟等认为教师专业发展阶段有：准备阶段（师范教育） 、求 生阶段（任职头一、两年） 、巩固阶段（任职第三、四年） 、更新阶段 （任职第四、五年）和成熟阶段（四、五年后） 。 傅道春认为教师专业发展阶段有：积累期、成熟期、创造期。 ） 下面我就 一、我校对教师成长前的“适应期”的培养策略 二、我校对教师的“第一次成长期”的培养策略 第一次成长期的标志： 1、熟悉教材。这是教师第一次专业成长最基础的内容。 2、对教学的基本步骤