一年级数学下册典型错例.docVIP

word文档可编辑——欢迎下载 word文档可编辑——欢迎下载 word文档可编辑——欢迎下载 小学数学典型错例汇编 一年级下册 一、错例目录 二、原始错例 附1：原始错例大样本调查汇总表 附2：一年级下册典型错例知识结构分布表 一、错例目录 2. 20以内的退位减法 2.1 看图写算式 ………………………………………………………… （贾春波）1 3. 图形的拼组 3.1 图形的拼组 ………………………………………………………… （贾春波）2 4. 100以内数的认识 4.1 数位、写数 ………………………………………………………… （胡柳莺）3 4.2 数位、写数 ………………………………………………………… （赵小艺）4 4.3 数位、写数 ………………………………………………………… （全周芳）5 4.4 数位、双数 ………………………………………………………… （胡胜峰）6 5. 认识人民币 5.1 认识人民币 …………………………………………………………… （全周芳）8 5.2 认识人民币 …………………………………………………………… （胡华斐）9 5.3 简单的计算 …………………………………………………………… （全周芳）10 6.100以内的加法和减法 6.1 整十数加一位数 ……………………………………………………… （胡华斐）14 6.2 整十数减一位数 ……………………………………………………… （胡华斐）15 6.3 问题解决 …………………………………………………………… （贾春波）16 6.4 问题解决 …………………………………………………………… （贾春波）19 7.认识时间 7.1 看钟面写时间 ………………………………………………………… （赵小艺）21 8.找规律 8.1 找规律1 …………………………………………………………… （赵小艺）23 9.总复习 9.1认识时间 …………………………………………………………… （全周芳）25 9.2认识时间 …………………………………………………………… （贾春波）26 一年级下册典型错例 采集样本 55 错误率 58.57% 采集者 贾春波 采集 学校 新昌城东小学 错题来源 第二单元 题 型 基本 时 机 课时 √ 课 型 新授课 题目出处 课堂作业本 综合 √ 单元 练习课 √ 相关知识 20以内退位减法 拓展 总复习 复习课 知识性质 陈述性知识 √ 程序性知识 策略性知识 教学简述 此题属于《20以内退位减法》的问题解决，学生在第一学期积累一些“求差”类简单应用题的经验，如“告诉总数，拿掉多少，求剩下多少？用减法解。”这一题的表述与已学的知识刚好相反，并且，让学生自己独立审题、独立解题。 ◆典型错题： 原题： 错解1：8+9=17（本错解错误率约17.4%）； 错解2：17－8=9（本错解错误率约29.5%） ◆原因分析： 原因1：从教材的角度讲，问题的表述方式发生了变化，以往的题目都是把“剩下的数量”作为要求的问题，而本题是把“剩下的数量”作为已知条件，把“拿走的数量”作为要求的问题，表述方式正好相反。又因为这题目出现在单元教学的第三课时，学生学习的重点仍集中在计算的方法上，所以，作业本随意安排这一改变表述方式的问题，直接导致学生按照原有的解题方式去解决。 原因2：从学生的角度讲，①思维受负迁移的影响（这是错误的主要原因）。从一些学生看到“剩下9颗这个强信息”后，脑子已经自编的（或者说提取了以往题目）的模型了：“一共有17颗，狐狸摘走8颗，还剩下9颗。”17－8=9的算式也“顺理成章”了。②不理解数学问题的解题格式。对于“已知条件要写在等号的左面，未知的问题要写在等号的右面”理解起来有困难，他们认为，9＋（8）=17，所以17－8=9。 原因3：从教师的角度讲，①在前期“10以内加减法”和“20以内不退位减法”的减法教学中，创设的已知情境过于单一，偏于正向思维，如“已知总数和减少的部分数，求剩下的部分数”，使学生形成了“解题定势”。②对于数学问题的解题格式没有特别强调，学生没充分理解。 ◆教学建议： 建议1. 帮助学生建立多样化的减法情境模型。教材中出现了多样化的减法情境，但没有出现这种本身带有“顺序性”的减法模型，因此在教学中，教师要及时补充题型，并且在题型比较中凸显出它们各自的特点。 建议2. 重视算式结果和问题的比对能力。这是让学生通过比对计算的结果与要求的问题的意思是否一致，达到自我检查。这一点是解决“那些能够理解题意，但按照自己思路解题的学生”的重要方法，也是培训学生检查应用题的着力点之一。 ◆资源链接