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《数学分层测试卡》实验第三阶段总结 《数学分层测试卡》实验第三阶段总结 宜黄县棠阴明德小学《数学分层测试卡》 第三学期实验阶段总结 201*年8月份，我们明德小学的老师有幸参加了“提升明德小学数学教学质量”项目培训会。正是这次培训，让我们的老师认识了《数学分层测试卡》。通过年一年来的实验，对《数学分层测试卡》实施的理念由原来的“一头雾水”到逐渐清晰、明朗。今年4月份专家组到我们学校指导答疑后，实验老师就以饱满的热情投入到实验中去。现将一年来我校《数学分层测试卡》实验总结如下： 一、领导重视、重点扶持 为了保证学校提升明德小学数学能力项目实验的顺利开展，特成立了以校长为主要负责人的领导小组： 组长：吴战平（校长）课题负责人：侯其平（副校长） 成员：付爱兰吴战刚黄慧章璐罗炳元谭方福吴冬英王南城余细龙吴菊兰（实验教师） “没有规矩，不成方圆”，课题组上到组长下至组员，都有具体分工。除此之外我校还制定了各项规章制度，例如例会制度、集体备课制度、听评课制度考核制度等。 二、学校课题组的基本情况 课题研究概况201*201*年度第三学期，我校确定了四、五、六年级共13个班级为实验班级，直接受益学生近600名。在研究“提升小学数学能力”课题的同时，“分层教学评价研究”（市课题）课题的研 究。在教学工作中，我们非常高兴《数学分层测试卡》为我们的课题研究提供了研究素材。以《数学分层测试卡》为载体，把2个课题融会贯通，相辅相成。 三、实验初见成效。 1、实验教师理念得到更新，技能得到提高。 项目实施初期，实验教师对于分层教学理念比较模糊，因此在使用《分层测试卡》进行教学时感到十分困难，甚至觉得《分层测试卡》增加了师生的负担。经过近一年的实验，教师对分层教学理念有了初步的认识，明白了分层教学是实验顺利实施的基础，懂得在课堂上关注每一个有差异的个体，给他们适合他们的教学，让每个学生在原有的基础上都有所提高，最大限度的激发学生的潜能，提高学生数学学习的兴趣。而且实验教师的分层教学技能也有所提高，能够有意识的将分层落实到教学的各个环节。 2、分层评价落到实处。 通过实验，教师正确认识了评价，懂得评价不能再是选拔优秀人才的筛子，而应是为每一位学生发展奠定良好基础的摇篮。实验教师现基本能在教学中实施分层评价，淡化横向评价，注重纵向评价，鼓励为主，让每位学生都能看到自己的点滴进步，让不同层次的学生都获得成功的体验。具体书面评价形式有：百分、小红花、笑脸、奖牌等。为激发学生进取心，各个实验班级还制作了形式各样的墙上评价工具，将学生的近期表现张榜公布。为了防止学生百分倦怠，各班还采用了晋级制度，比如：三个百分换一颗星星，三颗星星换一个月亮，三个月亮换一个太阳，三个太阳换一张奖状。 3、《分层测试卡》使用日趋灵活，熟练。 实验初期，我们下校听课发现实验教师大多把《分层测试卡》当成一本普通的练习册，即使有老师尝试在课堂上使用，方式也很单一。如今，在实验教师的课堂上，我们惊喜的发现《分层测试卡》使用越来越灵活了，老师们根据教学内容的需要，有时在预习中使用，有时在情景导入中使用，有时把测试卡中的典型题目作为例题重点讲解，有时在课后总结中使用。而且，实验教师从以前的直接使用，到现在修改迁移后创造性的使用。最大限度地发挥测试卡的作用。评判方式也越来越多样化，有自评、老师评、组长评、同桌互评、好朋友互评、男女生互评等。多样化的评价方式能让学生保持新鲜感，通过不同角色的体验，有效培养了学生自信心和责任感等能力。 四、我们的收获 1、《数学分层测试卡》让学生自信心强了，学习兴趣浓了，积极性高了。学生是一个个鲜活的生命个体，他们由于生活环境、性格特征、兴趣爱好等因素的不同而产生差异。传统的评价方式一般采用统一的标准，对不同的个体采用同一把尺子进行衡量，这种评价虽然有利于选拔优秀的学生，但是不利于全体学生的发展。长期下去容易造成学困生对数学学习失去信心，产生厌学情绪。以《分层测试卡》为载体的分层评价方式让不同层次的学生都获得了成功的体验，尤其是学困生，当久违的100再次回到他们的作业本上时，他们的自信心倍受鼓舞，学习兴趣又被调动起来。同时《分层测试卡》也让学有余力的学生充分发挥自己的能力。每一个学生在他们原有的基础上都得到了提高。黄慧老师在反思中这样写道：我们班 的学生看到自己得到的一个个一百分，拿到一颗颗小红星，得到一张张奖状更加喜欢数学学习，喜欢数学老师，喜欢学校生活，他们的数学学习成绩有所提高，而且对自己更有信心了。《分层测试卡》为学生插上了自信的翅膀。 2、《数学分层测试卡》让老师成长了。为了实验能够顺利实施，用好《分层测试卡》，实验教师以分层教学理念为指导，潜心研究，不断探索，精于实践，不断反思。通过下校听课我们发现实验教师课堂教学水平逐步提升。而且实验项目还促进了教师教研意