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学前儿童运动课程发展新进展一、我国学前儿童运动课程改革的背景二、对我国学前儿童运动课程改革的思考一、我国学前儿童运动课程改革的背景 重新定义学前儿童运动的价值体验运动的快乐满足感，激发对身体运动、自我的积极态度，增强基本运动能力和身体素质；培养遵守规则意识、和同伴合作的团队精神、坚持的毅力、克服胆怯的勇气、正确面对失败（自己和他人的失败）以及尊重对手的“公正游戏”的精神；有助于发展幼儿的空间思维能力和注意力；接受一种积极活动的生活方式，这种生活方式有可能将身体素质维持到整个成年时代。 学前儿童运动的价值定位 二、对我国学前儿童运动课程改革的思考运动领域核心经验学前儿童运动学习模型《指南》的颁布在中国学前教育领域具有里程碑的意义，原因在于它将对儿童不同领域的预期产出与儿童的年龄和发展阶段结合起来。这些建议将会对儿童的发展和学习起到更为积极的作用，它们将构成儿童成长服务体系中一个全面而高质量的组成部分，终将有助于儿童的整个受教育经历和未来成就。 《指南》本身并不能为儿童带来如此积极的影响，只有幼儿园教师在获得帮助并达到一定的能力要求后，帮助儿童逐步达到《指南》中界定的每一个指标，才能帮助儿童在今后的学习生活中受益。 （一）关注运动领域核心经验《指南》提出了儿童学习与发展的五个领域，但是《指南》并没有提倡基于领域的教学实践，而是希望通过整合教育的方式实现儿童的全面发展。《指南》提出了儿童学习与发展的五个领域，但是并没有提倡基于领域的教学实践，而是希望通过整合教育的方式实现儿童的全面发展。教师如何在不提倡领域教学的情况下去落实《指南》中的各项领域具体发展维度呢？教师培训者们又应当专注教师专业发展中的哪些问题呢？是关注培养教师的各领域的教学内容知识还是关注培养教师融合各领域的知识？解决了这些问题才能制定与《指南》配套的教师专业发展计划，而对这些问题的回答必须既有理论依据同时要在实践中具有可操作性 。 进一步贯彻落实《指南》过程中遭遇的困境长期以来，人们对学前儿童运动课程主要关注的是呈现方式（教学材料、教学方法），而非“教什么”。 教师缺乏学前儿童运动所涉及的身体素质、基本动作与身体素质的关系等概念，通常在对这些概念掌握得不够严谨和缺乏关联性的情况下，开展整合课程，容易沦为不同课程的简单相加，有形无神的现象多见。如何确保生活、游戏取向的运动活动对儿童体质、基本运动能力发展的意义？如何按照幼儿运动能力习得的内在规律编排运动课程的内容？如何使运动课程聚焦于将来的终身活动方式和运动技能的学习？教师在面对这些问题时往往存在困惑。 教什么——教育内容的知识。从PCK 的视角来看，教师需要掌握三种类型的知识：儿童的学习轨迹、儿童在学习新概念时容易出错的地方、儿童的个体差异性（张银娜， 2014）。由于教师更关注教而非学，研究名师课程多，研究儿童案例少，教师容易理解的是儿童具体动作，缺乏对学前儿童运动能力发展的规律和特点的相关知识，缺乏尤其是忽视对儿童学习新运动技能时出错的原因分析研究以及对个体差异性的理解。教谁——教育对象的知识。基本运动能力的发展需要不断尝试、适应。虽然老师们比较关注环境创设、器材提供、任务设定，但是较少关注儿童运动能力水平，缺乏在“教什么-教谁”框架下，识别、判断和调整“怎么教”，怎么教具有一定的随意性。 怎么教——教学策略知识。内容发展功能学前儿童运动核心经验的理论模型 基础：运动学对运动能力的分类（德国经典运动理论）多元智能理论中对于身体智能的概念美英澳等国家学前儿童运动课程标准器具操控身体移动身体姿势控制与平衡学前儿童运动核心经验的内容是基本运动能力基本运动能力的功能具有多样性，体现在身体素质、运动认知、运动创意和运动社会等多个方面，这些功能经常是重叠在一起。身体素质包括平衡性、协调性、灵敏性、柔韧、速度、力量、灵敏性等要素，这些素质是个体通过先天遗传和后天身体锻炼而获得的。运动认知指的是运动中发展时间概念、空间概念等。运动社会指的是运动中发展勇敢、合作、抗挫等社会性能力。运动创造指的是通过运动解决问题、进行身体探索、表现表达等。 基本运动能力的功能教育者需要掌握学前儿童基本运动发展的一般模式，将这一普遍规律用于识别学前儿童在一定任务、环境中的运动水平，进而判断、调整出适当的运动课程内容和方法。 研究教材——研究儿童研究备课、名师公开教学→研究教育实践情境以提升教师学科（领域）教学知识为核心重构教师培训框架内容