矛与盾集合教学设计.docxVIP

矛与盾集合教学设计 第1篇：矛盾教学设计 矛盾教学设计 教学目标：  1、能正确、流利、有感情地朗读课文；  2、理解文言文词义、句义、能讲述寓言故事；  3、理解寓言告诉人们的深刻道理，懂得说话办事要实事求是，不要言过其实。  教学过程  一、谜语导入  1、同学们，你们喜欢猜谜语吗？今天老师给大家带来了几幅画，请大家根据每幅画的内容猜一成语。（ppt出示寓言故事图画）  2、认真观察这四个成语，你会发现他们都属于哪种类型的成语？（寓言故事的成语）  3、想一想，你还知道哪些寓言故事？指名回答 （掩耳盗铃 守株待兔 揠苗助长）  4、小结导入课题，板书课题《矛盾》  二、学习课文  （一）初读课文  1、熟悉矛、盾。（图片出示）  2、自由朗读课文。  （ppt出示要求：a、一句一句的读，读准字音，特别留意本课生字的读音。  b、难读的句子多读几遍）  3、检查自读效果，指名读，生评，相机讲解生字。  4、听朗读录音。  5、指名读，齐读。  （二）读懂课文  1、复习文言文学习的方法  （指名说：a、借助解释；b、联系上下文理解，大胆猜想）  2、自学课文，小组合作  （课件出示要求：小组进行合作学习，把对重点词语的理解写下来）  3、反馈自学效果  （1）理解文章的前两句：人有鬻矛与盾者。誉其盾之坚，物莫能陷也。 a、说对重点词语的理解，完整的说出句子的意思。 b、找出夸盾的句子； c、读出炫耀的语气。  （2）理解文章的第三句话——俄尔又誉其矛曰：“吾矛之坚，物无不陷也。”  （3）学习最后一段  三、明理  1、在理解课文意思的基础上，说说在人群散去后，你想对这个卖矛盾的人说些什么？  2、从这件事中你明白了什么？  3、小结：自相矛盾这个成语正是出自于这一个小故事。后人用自相矛盾这个成语比喻说话做事互相抵触，脱离实际的夸大某种东西的用处，往往会闹出笑话来。  四、熟读成诵  1、有感情地朗读全文；  2、熟读成诵。 第2篇：29、《矛盾》教学设计 《矛盾》教学设计 教材分析：  《矛盾》这篇课文主要讲了一个卖矛和盾的人，夸赞自己的矛和盾，他的话前后互相抵触，不能自圆其说。告诫人们说话要前后一致，要实事求是，不能夸夸其谈，自相矛盾。文言文学习有一定的难度，本课教学主要是引导学生运用已经具有的学习能力，通过多读、查阅工具书、借助文中的大意来既能独立思考，又能与同学一道研究探讨。从而提高学生的语文基本功，为进入中学的学习打下扎实的基础 。 教学目标：  知识技能:  1、正确、流利、有感情地朗读课文,并背诵课文.  2、理解句子的意思,能用自己的话讲课文中的故事.  过程方法:  通过课文体会文章的寓意,运用交流、合作、讨论等方法,理解文章内容,知道课文的寓意.  情感态度:  知道《矛盾》的寓意,要懂得我们在说话、办事时要实事求是,不要言过其实,自相矛盾.教学重点：  感受古文特点,能正确、流利地朗读课文和背诵本课.结合解释,自己尝试理解每一句话的意思.教学难点：  能根据解释读懂古文并能用自己的话表达出来.联系实际,说说学习课文的体会。 学情分析：  六年级的学生已具备一定的阅读能力和分析能力，但对文言文的接触的确太少，所以对课文的理解存在很大的困难；与此同时，本课是在学习《司马光救友》之后的又一篇文言文体裁，所以可以引导学生运用已经具有的学习能力，在合作学习的基础上，共同完成本课的学习。  设计理念：  根据学生的个体差异和学生身心发展及语文学习的特点，关注学生不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神；倡导自主、合作、探究的学习方式，让学生在课堂上动起来，逐步培养学生自主、合作、探究的学习习惯与能力，从而体现学生的自主性。更新教与学的方法，引领学生自读自悟，主动  参与，充分尊重学生独特的感受和体验。 教学方法：自主探究法、合作交流法 教学过程：  一、情景驱动  1、背诵《司马光救友》  2、师:同学们今天我们一起来学习29课《矛盾》(板书课题) 齐读。  师：在现代，“矛盾”一词主要表示什么意思？（生思考回答）  师：那在古代矛和盾又分别指什么呢？（生答） （矛是进攻敌人的刺击武器，盾则是保护自己的盾牌。）  师：今天，我们就来学习一则有关“矛”和“盾”的文言文。  二、明标自学  1、课件出示目标：（1）正确、流利、有感情地朗读课文,并背诵课文。  （2）理解句子的意思,能用自己的话讲课文中的故事。  （3）联系生活实际,说说学习了