关于“0”的知识，关于“9+3”学生管理的一些思考.docVIP

关于“0”的知识 ?在数学中，“0”是一个比较特殊的数。过去说：0不是自然数，现在又把它请到“自然数”中来。但是，在不同的知识内容里，有时包含0，有时排除0，稍不留神，就会弄错。 一、“0”在数学中的作用： “0”在数学中起着举足轻重的作用。单独来看, 0可以表示没有。在小数里, 0表示小数和整数的界限; 在记数中, 0表示空位; 在非0整数后面添一个0, 恰为原数的10倍…… . 除此而外, 0还有特殊的意义。 （1）表示数的某位上没有单位：如305、0.05中的“0” 即表示某位上没有单位。 （2）表示起点：如在尺的起点刻度线标个“0”。 （3）用于编号：如0068，就会使人知道最大的号码是四位数。 （4）表示界限：我们常说某一气温为0摄氏度, 水平面的高度为0米。在这里, 0摄氏度不是没有温度, 0米也不是没有高度; 0在这里起一个数量界限的作用。如温度零上和零下的度数以“0”为界；向东、向西以原点“0”为界；正负以中性数“0”为界。 （5）表示精确度：如0.50表示精确到百分之一。 （6）记帐的需要；如3元通常记作3.00元 二、对自然数0的认识： 对于0的争论最近几年一直大家最为关注的问题，现将自然数“0”的认识整理如下： 1、最小的自然数是0而不是1。 2、最小的一位数是1而不是0。因为0是无效数字。 3、0是一个数，是最小的自然数；是唯一的的中性数，不是正数，也不是负数。 4、0是偶数。 5、0作为一个独立的数，不仅可以表示“没有”而且可以表示界限，并且具有非常确定的内容。如：零刻度线、0℃。 6、在十进制记数法在，0起占位作用。 7、在二进制记数法在，0是不可缺少的数，因为二进制记数法中只有1和0。 三、0的读法和写法 1、读法：（1） 0读“零”（2） 在整数部分读法：每一级末尾的0都不读，中间的0不管连续有几个0都只读一个0。（3） 在小数部分读法：有几个0就要读几个零。 2、写法：（1）整数部分写法：?从高位到低位，一级一级地往下写，哪一个数位上一个单位也没有，就在那个数位上写“0”。（2） 在小数部分写法：读几个零就要写几个0。 四、0的运算 1、任何数与0相加减，它的值不变 2、任何数与0相乘，结果为0。 3、0除以任何一个非0的数仍得0；0不能做除数，否则没有意义。0可以被任何非0自然数整除。 4、任何非0的数的0次幂都等于1。 5、0的绝对值还等于0。 6、由于0与任何一个数相乘都得0，所以0的倍数只能是0，0只有一个倍数，0的倍数没有在大小之分。过去“一个自然数有无限多个倍数，没有最大的倍数”的结论，应改为“一个非0的自然数有无限多个倍数，没有最大的倍数。 7、由于0除以任何一个非0的数仍得0，所以任何一个非0的自然数都是0的约数；0有无限多个约数；0没有最大的约数。过去“一个自然数只能有有限个的约数，最大的约数是本身”的结论，应改为“一个非0的自然数只能有有限个的约数，最大的约数是本身”。 8、0是任何一个非0自然数的倍数；0不是任何一个自然数的约数。 9、自然数按照它的约数的个数可分为四类：质数、合数、1、0。 10、自然数按照能否被2整除可分为偶数与奇数两大类。0属于偶数，0是最小的偶数 。 11、0不是质数，它不能成为别的自然数的质因数；0不是合数，0不能写成几个质因数相乘的形式。 关于“9+3”学生管理的一些思考 2009年四川省政府、四川省教育厅做出了一个重大决定：对甘孜、阿坝、凉山的学生实行“9+3”政策，让大山里面渴望读书或已错过读书机会的孩子实现了重返课堂的愿望。而这一政策也让友爱职校翻开了新的一页，也让我有幸成为了其中8名“9+3 纵观这两年的“9+3”管理工作，我体会到了其中的酸甜苦辣，也对来自大山里的孩子有了全新的认识，让我对“9+3”的管理有了更深的思考。现我就这些思考写下来与大家交流、沟通。 首先，针对刚进校的“9+3”同学，一定要去除他们的自卑感，所以老师要注意自己的言行举止，不然也许自己不经意的一句话会让这位学生“永生难忘”。记得本班一名内地学生与本班的一名“9+3”学生在篮球场打篮球，一个碰撞，让内地学生说了句：“你们藏蛮子力量还大呢。”就这句话引发了打架事件。还记得有一次，本班一位来自松潘的“9+3”学生与升学班的女生谈恋爱，升学班的班主任找这个女生谈话，其中讲到自尊、自强、自爱时，不小心说了句：“你难道一辈子想住在山沟里。”没想到这位“9+3”学生知道后，与我谈到这个问题时，竟咬牙切齿地说到：“她根本不配当老师。”可想而知，不经意的一句话就伤了他们的自尊。所以一定要让他们感觉到老师对他们的尊重，从而让学生来尊重老师。 其次，了解“9+3”学生家乡的生活习性、民族习惯、家庭背景，才能针对他们出现的问题有的放矢。而要想了解这些，必须和他们多接触，多谈心。记得