《减轻课外作业负担试将课堂结构反转》课题研究.pdfVIP

《减轻课外作业负担试将课堂结构反转》课题研究 一、课题提出的社会背景与现状分析 建国以来，减负令下了几十年，各级有关文件多如牛毛，但现实是学生负 担非减反增。作为造成学生课外作业负担过重的责任方之一学校，一直饱受诟 病，也一直在现有体制下努力寻找突破口突围，但好像我们没有找到灵丹妙药 能彻底解决问题。因为学生负担过重系多方面原因造成，需顶层设计综合改革 治理。撇开体制带来的影响，从学校减负策略来讲，无法不折不扣执行各级减 负政策还有一个非常重要的原因，即学校减负行动大多聚焦课外作业环节，更 多强调的是作业量与作业时间的变化，而没有将课内外学习统筹改革。 二、关于课外作业的定位 课外作业在传统教学中一直被定性为课堂教学的终点环节，是课堂教学任 务的巩固内化，甚至是课堂教学的训练环节。基于这样的定位，课外作业的重 要性不言而喻，这个环节直接关系到教学质量高低。抓实课外，提升课内教学 效益，课外反哺课内，这是绝大多数学校传统教学管理采取的路径。这样的方 式是否真能保证教学质量？现实的回答是：不能。原因有三：其一，不能掌控 训练的过程，就永远无法掌控训练的结果；其，第二天教师无法实现即时全部 批阅，对于学情了解存在较大盲区，并不能有针对性地查缺补漏；其三，新授 任务与旧知补救存在时间冲突，也无暇去进行有效补救。传统教学中将知识内 化落实环节置于教师无法全面真实掌控的课外，必然造成学校、教师对于教学 质量不能做到完全心中有数。考试成绩揭晓，教师发现成绩不够理想，必然加 大课外训练力度，学生负担就又加重。传统教学下，我们师生就是在这样一个 恶性循环的怪圈中挣扎而无法自拔一教师无法实现理想的教学效果，学生又负 担很重怨声载道。 在课程改革中，聚焦课堂教学改革，研创学案教学，将课堂教学改革做成 了系统工程，课内外联动，将课堂结构反转，较有效地减轻了学生课外负担， 又大面积提升了教学质量。 在课堂教学改革中，我们将课堂结构重组反转，将课外作业定位为课堂教 学的起点环节。课外作业全部为在“学案 引领下的自主学习。自主学习内容为 第二天课堂教学内容，“学案 中的“自主学习指导 有明确的任务、时间、方 法、要求、重难点提示以及尝试练习。学生在规定时间自主学习教材基础知识， 明确收获了什么，疑惑有哪些，准备第二天课堂在小组内交流互动，向同学教 师请教。这样的课外作业，存在较大弹性，个性化程度较高，学生可以根据自 己的学力进行，完成作业心理压力较小；作为课堂教学起点环节，作业质量风 险较低；即使自学不到位，第二天课堂学习有很多次补救机会，对质量影响相 对较小；课外作业不再是课堂教学内容的巩固重复，新鲜感较强；教师不用再 花费大量时间检查课外作业，可以集中全部精力，投人到新内容的教学。新旧 内容截然分开，教与学都有较分明的节奏感。更为重要的是，宽松的要求，充 分的自主性，充分的尊重信任，培养了学生较强的自主意识、自主能力以及自 尊自爱的可贵品质。实践中我们发现，在阅读能力、理解能力、笔记能力、整 理能力、质疑能力等明显提升的同时，学生变得自主、自理、自治、自立，自 学习惯、自学方法、想方设法攻坚克难的勇气、精神、意志等非智力因素均得 到了很好的培养。学生在这个环节真正享有主人的权利，自主着、快乐着、成 长着。 三、关于课外作业的管理 传统教学管理中，我们如何检查作业？常常是学生辛辛苦苦几个小时，教 师大笔一挥“阅 字。因此，有网民戏称我们为一字师。如果发现学生未完成作 业，一般采用的方法是请家长、批评教育。现在反思这些做法，这样的作业实 在收效甚微，而且还将师生关系逼向了恶化的境地。 课改后，我们检查作业的方式发生了变化。变教师逐个检查为自学展示与 自学检测。在小组交流、全班交流的过程中，学生汇报自学收获并提交自学疑 惑，自学情况便一目了然。四人小组中，组长就是教师的得力助手。组内交流 时，他会让学习困难的同学首先发言，其他同学补充帮助，在补充帮助过程中 做到了对小组内所有同学的自学情况了如指掌。交流中检查，一举两得，特别 是小组长充分发挥作用，让教师在最短的时间内掌握全班的学情，为课堂点播 讲解，重点帮助提供了依据。 检查中也会发现有的孩子没有用心自学，我们通常的做法是不批评，更不 公开批评，一般不会请家长。不管是小组交流还是全班交流，公开场合，人最 愿意展示的是亮点，是最为得意的一面，公开场合遭遇尴尬远比批评给人的冲 击力更为强烈。孩