浅谈大学英语中有效的词汇教学研究.docxVIP

浅谈大学英语中有效的词汇教学研究 摘要：词汇是语言的基础，教师在教授学生词汇知识时是否遵循学生词汇能力发展的规律，直接影响到学习者的学习成效。怎样提高大学英语词汇教学效果，使学生的词汇能力有显著的提高成了亟待解决的问题。而本文通过提出不同的词汇教育方式将有助于解决这一难题。 作为公共基础课的大学英语，课时是非常有限的，能够用来进行词汇教学的时间更是少之又少。在这极为有限的时间内要完成大量教学内容，要对听说读写译各项应用能力进行系统训练，这就使得系统的词汇教学很难进行，而词汇的专项教学也是长期以来被忽视的。多数学生在口语和书面表达中更倾向于使用中学已经学过的词汇，很少或几乎不会使用大学新学到的词汇。对于词汇学习而言，如果仅知道读音和中文释义而不能正确使用的话，并不能算作已经掌握了这个词。因此《课程要求》中提出的熟练运用这一标准并没有达到。词汇教学不仅仅不需要重视词汇量，更重要的是词汇的深度，学生能否正确地在语法语境等角度运用新学到的词语。从这个角度看，大学英语教学目标中的词汇教学目标是没有真正完成的。通过对英语阅读教学逆推溯因在学习者头脑中建立推导范式有助于解决这一难题。1 大学英语词汇教学现状从目前使用的教材看，生词量很大，而且复现率很低。因此，尽管大家都认为词汇学习非常重要，也认同词汇量是衡量一个人语言水平的重要指标之一这一说法，但究竟如何进行词汇教学却成为一个颇有争议的话题。有的教师认为，词汇学习可以通过自学完成。因此，对词汇教学进行弱化处理，对课文的分析讲解中遇到的生词仅给出中文释义而已，而对生词的用法几乎不会涉及。交际法的盛行进一步加剧了这种情况:更加强调学生听说能力和语篇的重要性，词汇教学几乎被挤出了课堂。词汇学习似乎是学生自己的事，是需要在课下完成的任务。但是，如果缺乏方法的指导，暂且不说学生很难了解词汇在用法方面的知识，单就记住那么多的生词而言，如果只靠死记硬背，也是一项艰巨而枯燥且收效甚微的工作。这会严重打击学生词汇学习的积极性。词汇量得不到提升则会影响各种语言技能的进步，进而也会影响到学生学习英语的积极性和自信心。与这种几乎是不闻不问的方式相反的是另一个极端，即按照单词表对所有单词进行逐一讲解。同样由于时间限制，采用这种方式的时候也不可能对每个生词的用法进行详细的讲解和操练，同样会造成记忆困难且遗忘快的问题。这样的词汇教学方式虽然占用了大量宝贵的课堂教学时间，却根本达不到词汇教学应该达到的效果。在学生完成的CET-4写作练习中，可以看到学生使用的基本是中学已经学过的词汇，而且是一些基本词汇。例如，当学生要表达“重要的”这一含义时，只会用important一词，而crucial,Significant等新词则极少被用到。但是，如果听写这些单词，多数学生是可以正确地拼写并给出中文释义的。这种现象说明学生对词汇的内化没有完成。根据认知心理学的信息加工理论，词汇学习分为输入、内化和输出三个阶段。如果学生只能听写出来却不能运用，表明他们的词汇学习过程还没有全部完成，可能还停留在内化甚至输入阶段，也就是说词汇学习的终极目标没有实现。因为学习词汇的目的不仅要知道其读音、拼写和词义，还要能够正确运用这个词来表达自己的思想。2 引入构词法提高教学效率词汇是语言的基础，教师在教授学生词汇知识时是否遵循学生词汇能力发展的规律，直接影响到学习者的学习成效，进而对其整体的英语学习和能力的培养产生影响。怎样科学地、有效地进行大学英语词汇教学历来为很多语言学者和教育工作者所关注，其中词汇推理能力的培养对提高大学英语词汇教学起着很重要的作用。怎样提高英语学习者的词汇能力是大学英语教学者应该重视的问题。词汇能力是外语能力中的一个重要方面。对大学英语词汇能力发展中推理能力的研究有助于学习者理解、掌握并运用词汇的生成规则与演化规则，进而提高其外语词汇能力，并为最终促进学习者整体外语能力的提升创造积极条件。首先，应该让学生充分了解英语的构词法知识。利用构词法记忆单词可以达到事半功倍的效果。英语词汇的构成主要有三种方式，即派生、合成和转化。就派生而言，尽管英语词汇的数量庞大，但词根只有2000多个，而常用词根和常用词缀都不足300个。这些常用词根和词缀应该是大学英语词汇教学的重点。进入到大学，学生面对的往往是比高中阶段大得多的词汇要求，所以如何帮助学生快速地记忆单词就变成了教师值得思考的问题。首先构词法教学强调两个方面：常用性和规律性。教师可以整理常见的词根，并给出相应的例子，让学生能够迅速找到意思上的相似之处如‘dis’,‘ab’等。学生通过记忆词根，带入不同的后缀就能构建更多的词汇达到快速记忆单词的目的，大大提升他们的词汇量和学习自信心。而在词缀的方面则可以把重点放在词性上，如‘tion’,‘tive’使学生在完成阅