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核心素养指导下的中职语文诗歌鉴赏教学探究 摘要：中职语文核心素养在诗歌鉴赏教学中主要要通过诗歌形象、语言、表达技巧、情感态度等落实,促进学生思维活跃,在鉴赏中完成对语言素养的培养。诗歌读起来朗朗上口,意蕴丰富,会给读者留下深刻的印象,其主要原因就是诗歌所涵盖的内容丰富,用简练的语言呈现出丰富的意境和情感,可谓言简意赅,会使人久久难忘。该文主要从诗歌的形象、表达技巧以及诗人的情感态度上进行了分析,引导学生掌握方法,更好地鉴赏和品味诗歌。 在对诗歌的品鉴和欣赏时,学生内心要明确语文素养包括了语文知识、语言积累、语文能力、语文学习习惯和方法、思维能力和人文素养,要围绕着这些方面来探究诗歌,鉴赏语言。学生要站到诗人的立场上,融入诗人的生活环境中通过身临其境的方式进行探究。这样会更好地理解诗人的情感和态度。要学会从多方面、通过多角度的方式来鉴赏诗歌,挖掘隐性信息和言外之意。鉴赏中学生要注意对诗歌的标题、意象、作者、注释等信息的分析和整合来理解诗歌,理解诗歌的情感基调,明确诗人的写作风格和描写对象。注意通过通读的方式来感悟全诗,从整体上去理解诗歌的内容和特点,对诗句进行分析概括,组织语言,形成思路,形成自己对诗歌的理解和鉴赏。1 鉴赏诗歌的形象诗歌的形象是诗人写作中最为突出、最直接的内容,也是透过语言知识和语言积累需要学生提炼出来的主要内容。在阅读中学生要透过诗歌的语言提炼出要点信息,明确诗歌展现出来的形象,更好地进行诗歌的品鉴。通过学生的鉴赏,学生会思维活跃,会运用恰当的学习方法来培养学习习惯,进而提高语言能力,理解诗歌。比如阮籍的《咏怀其一》这首诗采用动静结合的手法,塑造了一位在险恶的政治环境下忧愤、苦闷的抒情主人公形象。起坐弹琴、孤鸿哀鸣、飞鸟盘旋、忧思徘徊是动写,明月朗照、夜色茫茫是近写。动静结合,更好地反衬除了夜的死寂与深重,突出了诗人内心的焦躁与悲凉。周密的《野步》刻画了一个陶醉于春天美景、悠然漫步郊野的隐者形象。赵翼的《野步》却刻画了一个在阵阵秋寒中带着哀愁、只能倚杖在近郊漫步的孤独凄凉的老者形象。纳兰性德的《减字木兰花》通过描写塑造了一个情窦初开、对爱情既向往又羞涩、急于表达自己的心情而又欲言又止的少女形象。“转过会廊叩玉钗”是细节描写,细致描绘了少女叩玉钗的动作。通过这一细微的动作描写,含蓄地表现了少女心怀幽情、娇羞难言的复杂心境。杜甫的《房并曹胡马》塑造了一匹骨瘦突出、两耳高耸、奔跑起来四蹄生风的名马形象。而刘羽的《一鹭图》则描绘除了孤傲、寂寞、追求清高而无人理解的形象。2 鉴赏诗歌的语言诗歌的语言是学生获得语文知识,提高语言能力的最直接因素。通过对诗歌语言的分析和探究,学生会明确诗人的思维,在探究中积累语言知识。诗歌语言是言简意赅的,这寥寥数笔都是诗人仔细琢磨、细心推敲的,可谓是语言考究,值得分析和探究。借助诗歌的语言,学生可以走进诗人的内心,理解诗人的情感世界,更深刻地体会诗人的情感。诗歌的语言可以说都是通过作者“吟安一个字,捏断数根须”的结果,这其中包含了深奥的练字艺术。比如范云的《送沈记室夜别》其中有一句“桂水澄夜氛,楚山清晓云”这里的“澄”“清”借助他们诗句传神地表现了流水和夜空的透明感与随之而来的幽冷氛围,为依依惜别染上了一层清新的基调。3 鉴赏诗歌的表达技巧诗歌的表达技巧渗透了核心素养中的语文能力和思维能力,需要学生在鉴赏中主动探究,提高自身素养。诗歌之所以令人难忘爱不释手就是因为其中应用的语言考究,表达技巧突出而有特点。诗歌在表达上并不是平铺直叙,而是有一定技巧而言的。通常会应用一定的修辞手法,如比喻、拟人、引用典故等。这些修辞手法的应用使文章的文章跃然纸上,学生在探究诗歌时要积极地分析其中的表达技巧,在品鉴中感悟表达的妙处和生动。例如叶燮的《客法苕溪》运用比喻、顶真的修辞手法,将客愁比喻成源源不断的流水,又将客愁与流水相比,突出客愁绵长。尤其是“客性如水水如愁”把这种“愁”表达得更加突出和显著。徐玑的《新凉》这首诗中的“黄莺也爱新凉好,飞过青山影里啼”运用了拟人和视听结合的手法。以拟人手法写黄莺,写它也喜爱初秋的凉爽,这种描写方法对新来到的秋凉欢欣鼓舞,生动形象,传达出诗人的喜悦。同时,青山的色彩和黄莺的鸣叫结合,诗歌的意境更加丰富,表达了诗人惬意的心境。何应龙的《见梅》借梅花抒怀,赞美了梅花不畏严寒的不屈不挠精神,抒发了诗人生不逢时、无法施展抱负的悲凉心境。翁卷的《野望》诗人没有按照一般写景状物的写法,先写在水中见到青山的影子,而是先写上山看水,写水的悠远、清澈,为最后写看山做了铺垫。“水底见青山”将水之清澈、山之翠绿都表现了出来,又加“忽”字,透露出诗人的欣喜之情。诗人巧妙地把看山安排在最显眼、最突出的尾句,构思上独居匠心,给人留下深刻印象。同时刘克庄的《示同志