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核心素养视角下建构主义学习理论在高中英语阅读教学中的应用 摘要：2014年教育部发布了《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》，将“发展学生的核心素养体系”作为深化课程改革的重要内容，把全面落实立德树人作为当前的培养目标，对学生核心素养的探讨迅速成为教育界的热点问题。2017年《高中英语课程标准》中指出英语学科核心素养为语言知识，思维品质，文化意识和学习能力四个方面。为了落实核心素养，教师应整合课程内容，改变传统的教学方式，“通过感知、预测、获取、分析、概括、比较、评价、创新等思维活动，构建结构化知识，在分析问题和解决问题的过程中发展思维品质，形成文化理解，塑造学生正确的人生观和价值观，促进英语学科核心素养的形成和发展”。建构主义兴起于近20年，对知识、学习和教学进行了重新定义，该文将在分析建构主义学习理论的基础上尝试在高中英语阅读教学中应用建构主义的理论培养学生的核心素养。 1 研究背景1.1 核心素养自从经合组织在20世纪90年代提出“21世纪能力”的概念起，国际上就开始了对核心素养的研究。世界上很多国家和国际组织已经提出了适用于本国或相关地区(组织)的核心素养框架，并制定了相应的教育政策(在此背景下，教育部在2014年发表了《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》文件,将“发展学生的核心素养体系”作为深化课程改革的重要内容，把全面落实立德树人作为当前的培养目标，对学生核心素养的探讨迅速成为教育界的热点问题。不少国内学者介绍了国外核心素养框架和相应的教育政策，并结合中国的实际情况提出了具有中国特色的核心素养框架。就英语学科而言,程晓堂,赵思奇(2016)对英语学科核心素养的内涵进行了剖析，并探讨了在中国语境下发展学生英语学科核心素养的价值。1.2 改革高中英语阅读教学的必要性英语阅读课是高中英语的重要课型，是落实英语核心素养的保障。2 建构主义学习理论2.1 建构主义学习理论建构主义兴起于近20年，对知识，学习和教学进行了重新定义,强调学生在已有图示的基础上主动构建知识，把“情境”“协作”“会话”和“意义建构”看作是学习环境中的四大要素(Chris,1995)。同时建构主义对新课程改革中的学习观和教学观产生了影响。在建构主义教学模式的指导下，教师与学生在课堂中角色也发生了很大的变化，强调以学生为中心，有利于核心素养的落实。在建构主义学习观的指导下，教师不再是课堂的主导者，而是课堂的组织者，帮助学生构建有意义的知识结构(2.2 建构主义教学模式和教学方法在建构主义学习理论指导下，衍生出许多教学模式和教学方法，如支架式教学，情景教学/抛锚式教学，随即通达教学等。支架教学模式来源最近发展区理论，并把最近发展区形象地比喻成建筑行业中的脚手架，即从学生的已有知识出发，使学生达到更高的水平，致力于使教学走在发展的前面。情景式教学顾名思义就是为学生的学习创设接近真实的情景，让学生感受真实的知识，而不是听老师讲解知识。由于知识的复杂性和多样性，学生往往只能片面地认识知识，因此建构主义的学习观强调从不同方面对统一教学内容进行教学。学习者可以随意通过不同途径、不同方式进入同样教学内容的学习，从而获得对同一事物或同一问题的多方面的认识与理解，这就是所谓“随机进入教学”(3 核心素养视角下建构主义学习理论在高中英语阅读教学中的应用传统的英语阅读教学关注语言知识的灌输，从单词句子的意思入手，掌握全篇文章的意思。在核心素养的指引下，教师不仅要关注语言知识，还要关注文章的思想性和文化性，有意识地培养学生的思维品质和文化意识。建构主义学习理论把“情境”“协作”“会话”和“意义建构”看作是学习环境中的四大要素，创建情景让学生主动构建知识，有助于核心素养的落实(本文将尝试根据建构主义的学习理论进行教学设计。本文选取《American English in Mind(AEIM) 1》的Unit14中的What a brave person!进行教学设计，本单元主题是成为一个勇敢的人，阅读材料选自第一课时Read and listen部分，文章的主要内容为2007年2月2日，50岁的建筑工人威斯利·奥特里(Wesley Autrey)在百老汇地铁站舍身救人的故事。这位平凡的父亲，在一天之内成为美国家喻户晓的英雄。3.1 教学目标定位王蔷教授指出文本分析是教学设计的第一步。文本分析的目的是对文章内容进行取舍和规划，发现有利于学生核心素养发展的内容并设计相应的教学活动。文章的标题往往能够起到提纲挈领的作用，本课标题中brave一词充分体现了主人公Wesley Autrey的品质。文章分为两个部分，第一部分中文章第一段背景介绍的文字交代了故事发生的背景，有助于学生了解背景信息。第二段