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核心素养引领下的小学生审美素养培养分析 摘要：小学语文核心素养中，审美素养的培养既对语言建构与运用能力有强化作用，又能让学生主动学习和吸纳应用美的文字。教师可引导学生在审美能力的驱动下重构思维，在美的体验中主动积极地传承文化，最终增强对传统文化之美的感知力。 文学是一种艺术形式，它以文字为载体向外界传达美的思想和情感，展现美的场景和意境，从而给人以美的体验。但是，在当前的小学语文教学中，不少教师都忽视了对文学类阅读资源中整体美感的体验，缺乏对学生审美素养的培养。鉴于此，本文拟对小学语文教学中审美素养的培养现状展开分析，并提出培养学生审美素养的具体措施。一、小学语文核心素养分析小学语文核心素养包括语言建构与应用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解。其中，审美鉴赏与创造能力对学生的兴趣培养有重要影响。所谓审美鉴赏能力，是指学生能借助自己对文字的解读，体会其中美感，从而增强对文中美的元素的感知力和理解力。其实，无论学生阅读哪类文学作品，都能获得不同的情感体验和审美体验，都能认识不同的风土人情和人生状态，这些都能给学生以美的体验。同时，创造能力是建立在审美感知基础上的，学生具备一定的创造美的能力，既有利于借用抽象文字勾勒美的场景，也有利于在阅读中增强思维建构能力。概言之，审美素养的培养既对语言建构与运用能力有强化作用，能让学生主动学习和吸纳应用美的文字，也能让学生在审美能力的驱动下重构思维，在美的体验下主动积极地传承文化和美德，增强对传统文化之美的感知。因此，培养学生的审美素养，对学生语文核心素养的培养有重要作用。但是，在小学语文教学中，不少教师更关注对核心素养中语言建构与应用素养的培养，功利性的培养目标让学生无法全面发展，学生只是机械地学会了文字，却不会品味和欣赏，也难以提升对语文学科的兴趣。二、小学生审美素养的培养现状分析（一）忽视对情境美的演绎过程文学作品借助抽象的语言文字来呈现一定的场景、情节，进而表达作者的思想情感。这就需要学生调动思维，通过分析文字来理解文字背后的意旨。而在文学作品基础上改编而成的影视作品虽然也建立在文字基础之上，但却具有文学作品不具备的直观性。相比阅读，观看影视剧能够更快捷便利地了解文学作品的大致情节与主题。诚然，这是一种了解文学作品的方式，但绝不是最佳方式。这是因为，在观看影视作品时，人们不再需要调动自己的思想情感来品析文字，只需沿着影视剧制作者的思路观看即可，这样一来人就容易产生思维惰性，与文字阅读的效果相去甚远。同样，在语文教学中，不少教师将影视作品作为帮助学生了解文字作品的参照性资源，一味地将直观的影视剧片段呈现给学生，却忽视了学生的自主思考，这样非但难以在阅读教学中培养学生的个性，反而束缚了学生的想象力和演绎能力，导致学生的审美素养难以提升。（二）缺乏对情感美的品读过程培养学生审美素养的目的，不仅是要让学生具备领略风景美和情境美的能力，更是为了培养学生体验情感美、感知人性美的能力。但是，在传统的小学语文教学中，为了帮助学生系统地把握新知，不少教师在教学中依然沿用讲授的方式，对于如何培养学生的感知能力、如何帮助学生增进对情感的品味和赏析能力则不予重视。事实上，中国人在表达情感时总是含蓄和内敛的，但从不直言“我爱你”的中国人，其情感深度毫不亚于欧美人。但是，这也给培养学生的情感感知能力带来了一定的困难———学生对情感的体验能力较弱，无法品味出文字中的深刻含义，更无法感受其中潜藏的情感。所以，在传统阅读教学中，教师多是在文章结尾部分引导学生总结文中的思想情感，让学生明确文章主旨，然后便结束教学。殊不知，在一些优质的文学作品中，作者的思想情感并不总在文章的结尾，而是氤氲在全篇的很多细节之中，让人有更多的品味和演绎空间。所以，教师对学生情感感知能力的培养也相对不足，导致学生解读情感的能力有限。（三）未能培养学生发现美的能力在小学语文教学中，写作始终是个难题，学生感到无从下手，更不知道该如何选择写作内容。在与学生交流中，学生直言：自己的生活并不丰富，并没有太多可值得记录和保存的美好片段。但事实并非如此，当教师营造适宜的情境和氛围，让学生与同桌交流自己在周末做了什么、有哪些收获时，学生便能滔滔不绝地相互倾诉。可见，小学生的生活并不是缺少美，而是缺少发现美的眼睛，学生缺乏对美的瞬间、对值得记录的事件的发现能力，这导致不少学生的写作能力较弱，参与写作活动的兴趣不足。基于以上现状，教师需要关注学生在语文学习中的审美体验，开展审美教育，以促进学生审美鉴赏能力和创造力的提升。三、小学生审美素养的培养措施分析（一）还原情境，增强演绎想象美的能力审美能力培养应建立在情境还原的基础上，教师应该让学生置身于文章所营造的情境中，尽情感知和想象，从中获得愉悦的精