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教学活动化 活动语文化——家乡文化生活单元教学建议（之二） 摘要：“家乡文化生活”单元教学，要深入把握“活动单元”的特质，灵活设计并合理采用活动教学。要精心设计有情境、有价值、有层次、有实效的学习活动，努力实现“教学活动化”。要通过设计“读、品、思、积、用”等活动，让学生在语言建构与运用、能力训练、方法养成、情感熏陶、思维培养等方面得到有效训练，努力实现“活动语文化”。 自从《普通高中语文课程标准（2017年版）》颁布以来，特别是高中语文统编教材在部分省市正式使用后，当前的高中语文课程教学在理念构建层面确实彰显了革故鼎新之态，但由于广大语文教师对新课标、新教材所体现的新理念的理解还不到位，加之将理念转化为教学实践也需要一个过程，所以目前的高中语文学习任务群教学中，还存在如下亟待解决的问题。一是没有准确理解语文学科核心素养的内涵，没有把握语文学科的本质特征和教学规律，教学目标虚化，教学内容泛化甚至“非语文”化，没有很好地体现语文学科的独特育人功能。二是在教学方式的转变上，由于误解新课程理念，往往出现两极现象：要么仍然以教师为中心“以教代学”，学生依然是被动地应对学习；要么教学方式形式化、标签化，误将自主学习当成自由学习，教师的主导作用发挥得不够，教师不能适时收放、不会相机导向、不敢就误纠偏、不会升格总结，教学“去教师化”。表现在“当代文化参与”任务群教学和“家乡文化生活”单元教学中，由于教师误解了“任务”和“活动”，目前亟待改进的是在“教什么”层面，教师所设计的相当一部分“任务”和“活动”过于注重形式，而忽略了其内容是否具有语文学习价值，是否体现单元的学习目标和要求。比如，以创设学习情境为名，让学生在课上长时间地聆听有关“故乡”的音乐、欣赏家乡变迁的图片、观看有关“家乡发展变化”的视频，教师显然只注重活动这一教学手段，而忽略了活动所要达到的学习目标，教学内容缺乏语文学习价值。在教学实施层面，要么是教师活动多，学生活动少，高质量的学习活动更少；要么是为了追求课堂的热闹，教师虽然也将教学活动化了（而且是一个活动接着一个活动），但是没有遵循语文教学的规律，没有将教学活动“语文化”。后者如，让学生利用课堂时间无目的、无任务、无要求地进行所谓家乡文化生活现状调查，走马观花式的参观与访谈，无主题地泛化讨论与交流，脱离文本或单元学习任务的无目的地探究，教学结尾泛人文化的读写结合等。表面看来学生活动非常多，但这些活动大多与语文学习无关。教师过度关心任务活动成功与否，而对学生语言文字的运用和思维能力的培养关注不够。基于此，笔者以“家乡文化生活”单元教学为例，拟对语文学习任务群教学提出一些建议，以抛砖引玉，就教于大方之家。一、深入把握统编教材“活动单元”及活动教学的特质要想让语文课成为真正的语文课，具有浓浓的语文味，就应该扎实有效地开展语文实践活动。我国语文教育的一个优良传统就是注重“诵读积累、熟读精思、涵泳体察、评点批注”，倡导学习语文的关键是实践、感悟和内化。事实上，我国语文教学研究的前辈也高度重视语文实践（或语文活动）在语文学习中的重要作用。比如，吕叔湘强调：“语文的使用是一种技能，一种习惯，只有通过正确的模仿和反复的实践才能养成”这类实践性较强的活动单元，需要教师根据其单元特质和学生学情，灵活设计并合理开展活动教学。为此，教师需要理解活动教学的实质。从教师的角度讲，活动教学是一种教的方式；从学生的角度讲，活动是一种学的方式。在语文“活动化”教学中，学生是活动体验的主体，语文素养的提升是活动的重要目标。强调学生活动的介入，实际上也是在强调学生作为主体的参与，而这种主体的参与自然意味着“教”与“学”方式的调整。教师从“教教材”转变为“用教材教”，学生从“接受”转变为“体验”、从“认知”转变为“实践”。总之，再优秀的教师都不可能直接讲出学生的语文能力与素养，也不可能把语文能力与素养塞进学生的脑子里。语文“活动化”教学就是学生在教师指导下全身心参与学习活动，并在活动中亲历、感受、体认和验证，进而提高语文素养。二、根据学习任务群教学的特点，努力将“教学活动化”综上所述，语文教师在语文学习任务群教学中要转变教学设计的思路，从学科学习活动观的视角重新审视课堂教学设计的合理性和有效性，从注重教学环节的设计转向以学习者为中心，根据单元学习目标和学生学情，精心设计有情境、有价值、有层次、有实效，且能体现语文学科学习规律与学习价值的丰富多彩的学习活动，以鼓励学生主动参与、主动思考、主动探索、主动实践，努力使“教学活动化”。具体到“家乡文化生活”单元教学，教师应该根据“当代文化参与”学习任务群的特点和要求，结合教材提供的三个主干性学习活动，充分利用区域、家乡、学校及学生身边丰富的学习资源，精心设计家乡文化现状调研、参观、访谈，有