数字经济时代MPAcc专业课程教学改革探索——以PBL法在商业伦理与会计职业道德课程教学中的运用为例.docxVIP

数字经济时代MPAcc专业课程教学改革探索——以PBL法在商业伦理与会计职业道德课程教学中的运用为例 摘要：课程教学是教学计划完成的保证，是人才培养的核心环节，决定着人才的培养质量。文章以J大学MPAcc专业商业伦理与会计职业道德课程为例，对在校学生进行问卷调查，深入分析该课程教学过程中存在的问题，如教材选取、授课方法、考核方式等。在此基础上，提出将PBL法运用于该课程的教学之中，力求迎合时代的要求，更加有效地组织教学工作，培养新时期高端会计人才。 一、引言经济时代的划分，不是做了什么，而是用什么去做（《资本论》第一卷）；不同的经济时代，就是凭劳动者、生产手段等生产要素的排列组合来区分的（《资本论》第二卷）。《G20数字经济发展与合作倡议》（2016）明确指出，数字经济时代是以数字化的知识和信息作为关键生产要素的时代；2017年，“数字经济”首次被写入政府工作报告。技术的变革、商业模式的改变给会计行业带来了巨大的冲击，作为人才输送基地的高校，如何培养出符合数字经济时代所需的会计专业人才，是亟待解决的重大问题（董青、程恺之，2021）。MPAcc（会计专业硕士）是我国为培养高素质、高层次、应用型会计人才而设立的一种学位，注重培养学生分析问题、处理问题的能力。如何用短暂的课堂时间组织MPAcc学生进行有效的学习，丰富其专业知识，提升其道德修养，是摆在教师面前的一大课题。二、MPAcc商业伦理与会计职业道德课程概述（一）课程的重要地位随着数字经济时代的到来和我国社会主义市场经济的发展，技术环境日益完善，经济业务推陈出新，会计处理日趋复杂，对会计从业人员的挑战接踵而至，加强会计职业道德建设已迫在眉睫。在全国MPAcc教育指导委员会（以下简称“教指委”）制定的《会计硕士专业学位（MPAcc）参考性培养方案》中，指定《商业伦理与会计职业道德》为32课时（2学分）的专业核心课程。它关系到高层次会计人才的职业素养，也关系到高层次会计人才对会计理论和实际操作的思想认识，是其他会计课程的前提基础和综合运用。（二）课程的教学目标商业伦理与会计职业道德课程对实际工作中存在的会计信息失真、会计行为违规等问题进行职业道德层面的剖析。其主要教学目标具体包括：（三）课程的教学内容教指委商业伦理与会计职业道德课程指南审议稿（2020）指出，该课程内容采取模块形式，除导论外，具体涉及三个模块：商业伦理（商业伦理概述、商业伦理的主要领域、新时期的商业伦理），会计职业道德（会计职业道德概述、会计职业道德基本原则、会计职业道德决策框架、单位会计人员职业道德、注册会计师职业道德、新时期的会计职业道德），职业道德治理（职业道德内部治理、职业道德外部治理）。可见，该课程特别强调理论联系实际，侧重剖析鲜活案例背后蕴藏的会计伦理问题。三、MPAcc商业伦理与会计职业道德课程学生满意度调查（一）样本选取J大学原是财政部直属高校之一，现为省部共建单位，是一所财经院校。本文以J大学为例，对其MPAcc研究生商业伦理与会计职业道德课程的学习状况进行调查，有助于MPAcc教育的深化改革，有利于中部地区的人才培养，进而促进地区经济的持续发展。（二）情况梳理笔者从被调查对象的个人信息、认知程度、课时安排、教材质量、教学方式与考核机制等方面设计了关于MPAcc专业课程学习的满意度调查问卷。以“问卷星”软件方式，面向在校MPAcc学生发放，回收有效问卷123份。在此基础上，针对学生填写的内容进行手工处理。1. 样本分布。123份样本中，男生36人，占29.27%；女生87人，占70.73%，符合当前MPAcc学生的性别比例。其中，研三学生占比最高（39.02%），原因是他们的专业课程已学习结束，既有对课程学习的切身体会，又有对未来工作的满怀期待，因而答卷较为踊跃；研一学生尚未开展该课程的学习，只是对该课程比较期待，因而样本最少（26.83%）。具有会计本科专业背景的样本最多（88.62%），反映出MPAcc的专业门槛较高，入学时需要考生有较为扎实的专业功底。2. 课程学习的必要性。80.48%的学生表示，商业伦理与会计职业道德课程的学习是“必要”甚至是“非常必要”的。绝大多数学生（84.55%）表示，商业伦理与会计职业道德课程的学习目的是“建立正确的商业价值观”和“加强会计人员职业道德素养”，反映出学生对该课程的认知程度。3. 课时设置的科学性。J大学对该课程的设置是在第四学期，即研二下学期。此时，学生已经掌握会计学专业本科水平的基础会计、中级财务会计、审计学等课程知识，以及研究生水平的高级财务会计、高级财务管理、高级管理会计等课程知识，为该课程的学习扫清了专业障碍。对于16课时的设置（不同于教指委的32课时），绝