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核心素养视域下聋校职高语文有效阅读策略探索 摘要：聋校职高语文课程对聋生的阅读能力提出了新的要求。教师可通过创设可视化情境激发阅读兴趣、提供可操作方法逐步指导深度阅读、实施可监测评价提升阅读素养等有效阅读策略，提高聋生的语文学科核心素养。 阅读能力是学生语言能力发展的重要基础。有效阅读可以帮助学生扩大知识积累、丰富情感体验、培养审美素养、形成独立思想。聋校职高语文教材篇幅增长、思想内涵深刻，对聋生的阅读能力提出了较高的要求。然而聋校职高生在语文阅读方面普遍存在理解和表达能力弱的情况，需要采用一定的阅读策略来提升阅读能力。但在实际教学中，教师所采用的阅读策略常流于形式，直接影响了聋生阅读的有效性。因此，着眼核心素养，探索切实有效的阅读策略具有非常重要的现实意义。一、创设可视化情境，激发聋生阅读兴趣阅读教学应引导聋生钻研文本，在积极主动的思维和情感活动中，加深对文章的理解。鉴于聋生听力受损，教师要充分发挥聋生视觉的代偿功能，运用不同的视觉媒介，如图片、视频等，创设直观、有趣的可视化情境，激发聋生的阅读兴趣。例如，教师借用老舍《我的母亲》一文中那张凄清的街巷中伛偻老人的独行图，引导学生从“人”“景”“事”3个方面描述图片传达的信息，并猜想图片背后隐藏的故事，激发学生阅读文本寻找答案的兴趣，进而感受人物形象特点，领悟人物可贵品质。动态的视频较之静态的文字更具感染力，借助视频创设情境更易于激发学生的阅读兴趣。以栗良平的《一碗清汤荞麦面》为例，在进行文本阅读教学前，教师先播放一段影片视频，让学生借助视频对故事有一个初步的认知；在阅读教学中，教师还设置了比较环节，引导学生关注视频与原文的异同，感受文字魅力，加深情感体验。二、提供可操作方法，逐步指导聋生深度阅读由于聋生阅读能力普遍较弱，教师在课内需要加强对阅读方法的指导，尤其需要提供可操作的阅读方法，为聋生开展深度阅读提供支架。教师可以利用学习单，逐步指导聋生深入理解文本，调动联想、想象、思维、情感等心理因素，提高对文本的感知能力、理解能力和鉴赏能力。在莫言的《卖白菜》一文的教学中，教师设计了6张学习单，让学生在教师引导与同伴互助的支持下，通过“识别记忆—概括归纳—理解分析—鉴赏评价—表达应用”等环节，逐步推进深度阅读，提高阅读能力。学习单1指导学生借助工具书，围绕“作者、主要代表作、创作背景”3个方面梳理相应信息，为后续更好地开展深度阅读打好基础。学习单2让学生在通读文本的基础上，梳理主要故事情节，说清故事的起因、经过、结果。教师会根据学生阅读文本的实际情况进行提示。如学生梳理故事起因时，教师会做任务转化，问学生“母亲为什么要卖掉白菜”，并给出相应提示“年关将近，母亲因为家里____________，决心卖掉____________”。学习单3和4通过精读、品读，分析主要人物形象，学习塑造人物的方法。教师教授学生具体可操作的范式，引导学生学习分析思考的方法。例如，品读母亲的一段“动作描写”，先做原文摘录“然后她就颠着小脚，乍着两只胳膊，小心翼翼但又十分匆忙地下到沟底，将那棵白菜抱了上来”，再让学生通过身体示范来正确理解这4个加点的动词，进而感受动作背后所蕴含的那份珍视之情。学习单5让学生再读全文，结合所掌握的信息探索主题。抓住母亲“流泪”这一关键点，思考母亲的“眼泪”告诉了莫言什么道理？围绕关键点，教师再做适当的拓展延伸，让学生理解在那个特殊的年代，“真诚实在”品质的可贵。学习单6的设计侧重于模仿应用，发挥经典段落的示范作用，让学生从模仿开始，学语言、用语言。原文：母亲心事重重地在屋里走来走去，时而揭开炕席的一角，掀动几下铺炕的麦草；时而拉开那张老桌子的抽屉，扒拉几下破布头烂线团。母亲叹息着，并不时地把目光抬高，瞥一眼那三棵吊在墙上的白菜。仿写：（情境———等待语文考试成绩）我心事重重地在教室里走来走去，时而____________；时而____________。我祈祷着，并不时地____________。三、实施可监测评价，提升聋生阅读素养阅读评价要综合考察聋生在阅读过程中的感受、体验和理解，以及阅读兴趣、方法与习惯等。因此，阅读评价不仅要关注结果，更要关注阅读的过程，进行可监测评价。实施可监测评价，可借助表现性评价和量表化评价。针对聋生的身体表现力优于语言表现力的特点，教师可定期组织表演沙龙、读书会等，让聋生围绕一个主题进行阅读成果展示。如围绕“爱———多元的表达”这一主题，教师和学生一起选取了《白雪塑像》《花边饺子》《阳光地带》《全世界的人都知道我丢了》4篇短文，让学生分组排练，借助表演分享精彩故事，感受故事中不一样的“爱”的表达方式，并评出最佳表演、最佳设计、最佳演讲等奖项。基于阅读实践，教师根据语文