基于项目课程方案的学习情境设计分析——以中职服装设计课程为例.docxVIP

基于项目课程方案的学习情境设计分析——以中职服装设计课程为例 摘要：随着智能化浪潮的袭来，项目课程也成为了职业教育顺应时代发展的必然方向。在中职“服装设计”课程中创设合理的学习情境，有利于促进学生综合职业能力的发展。该文通过对现有文献进行梳理，呈现国内外学习情境的相关研究，并基于湖南省某县职业中专课堂教学现状进行分析，发现中职“服装设计”课程主要存在教学方法单一和课程内容的岗位目标培养不明确两个方面的问题。以此为基础深入探讨学习情境的相关理论，根据建构主义学习理论和情境认知学习理论对中职“服装设计”课程的学习情境做设计分析。 1 问题的提出随着我国职业教育课程的深刻改革，项目课程受到了职业教育工作者们高度重视。徐国庆认为，职业教育的课程知识只有和真实的工作任务紧密相连，才能培养学生的岗位能力。只有依据真实的企业项目去组织项目课程，才能极大地发挥出项目课程该有的作用。项目不要求完全符合企业项目的真实性，也可以去模拟企业的真实项目，只要能达到提高教学水平的目的即可当下多数中职学校的教育教学依然无法做到精准对接市场，导致学生的综合职业能力得不到提升。国务院发展研究中心副主任王一鸣在“中国职业技术教育学会2019年学术年会”的发言中表示，在新的科技革命发展阶段，为了满足新时代的新需求，实现产业升级的高质量发展，我国的职业教育改革势在必行本研究重点探讨根据建构主义学习理论对中职服装设计专业项目课程的学习情境进行设计，探索具有本土地域特色的学习情境教学模式。基于项目课程方案对学习情境进行设计，转变了学生的学习方式，让学生成为课堂的主体，对提高学生的综合职业能力有着较大的促进作用，同时也能满足我国服装企业对技能型人才的需求。2 中职服装设计专业的教学现状2.1 教学方法单一，学生学习兴趣不浓笔者以随堂听课的方式来观察课堂教学情况，发现很多教师依然在用传统的讲授法和示范法进行教学，忽略了学生的主体性，导致学生学习兴趣缺乏，甚至产生厌学心理。如在服装效果图绘画的实践环节，教师只是在讲台进行了简单的示范，课堂气氛沉闷，不能有效地引导学生进行深度学习。2.2 课程内容与岗位培养目标关联不够据调查，湖南省某县职业中专学校共开设服装设计、计算机应用、电子商务等7个专业。因生源不足，服装设计专业每个年级都只开设1个班，并未区分高考班与就业班，学生在毕业之际根据自己的想法来选择升学和就业，该专业的课程表见表1、表2、表3。《2019年湖南省普通高等学校对口招生考试服装类专业综合知识考试基本要求和考试大纲》第三条明确指出：“引导中职服装专业不断更新教学内容，以职业活动为导向，以工作任务为引领，体现“做中教，做中学”的教学理念。”3 基于项目课程方案的学习情境设计理论分析3.1 学习情境的内涵情境在词典中的含义是“情景，境地”。姜大源认为“情境”强调一种“有我而在”的身临其境的感觉，特指那些不仅指向更广泛、更多变的客观的环境与氛围，而且强调由此升华所形成的主观的认识与理解，突现显性与隐性两个方面3.2 学习情境的特征3.2.1 职业性服装市场在不断更新迭代，市场运营模式也随之改变。从产业经济学的角度来看，市场的变化影响着职业教育的变化，服装市场的发展也推动着服装设计专业教育的发展。服装设计专业的学习情境创设应有明确的岗位学习任务目标和职业能力培养要求，重点突出学生“做中学”的学习理念。教学内容应该符合中职生的认知特点，循序渐进。3.2.2 实用性时效性快、产品生命周期短是服装行业最大的特点。从教育者的角度看，教师也需要具备一定的时尚敏锐度和市场洞察力。在教学过程中要实现各类知识的整合，所谓整合的技术就是设计实践性问题，要注意从问题中引申出理论知识，实践知识与理论知识的逻辑纽带应当是实践性问题3.2.3 情感性真正的学习情境所营造出来的课堂氛围是和谐、融洽、热情洋溢的。教师的关心与爱是教育的前提，要善于鼓舞学生，激发他们的学习动力和学习热情，为学生带来一份积极的情感体验。正如苏霍姆林斯基所说：“其实在每一个孩子心灵最隐蔽处的一角，都有一根独特的琴弦，拨动它就会发出特有的音响，要想使孩子的心同我讲的话发生共鸣，那么我必须同孩子的心弦对准音调。”3.3 建构主义学习理论的学习情境观在建构主义学习理论的背景下，“情境教学”是目前发展得比较成熟的教学模式。“情境教学”是指在课堂教学过程中，教师所创设出的具有创造力、感染力的真实性情境。学生在真实性情境中主动地进行探究和反思，在思考问题的过程中积极地建构知识和意义。真实事件和问题被形象地比喻为“锚”，把学生和教师固定在知识的意义建构之中，因此情境教学又称之为“抛锚式教学”。认知心理学认为，特定“情境”“场合”能够决定我们对事件意义的理