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最后一课优秀教学设计 关于最后一课优秀教学设计 大家了解过多少呢？可能很多人都不是很清楚， 下面就是 WTT分享的最后一课优秀教学设计范文，一起来看一下吧。最后一课优秀 教学设计以指导朗读为途径，理解小说的含义，并学习小说朗读的一般方法。 朗读小说，非常重要的是在朗读时，头脑中要有鲜明的人物形象。《最后一 课》这篇小说是以小弗郎士的口吻，他的所见所闻所感来叙述故事情节的，所以对 小弗郎士这个人物形象的准确把握是朗读成功的关键。 此外，要掌握住人物思想感情变化和发展的脉络。把握每一部分的感情基 调，来确定语气的基调。在朗读句子的时候，又要注意重音和停顿，把句意的着重 点突出出来，语句还需连贯、自然。这就需要思维活动像流水一样连贯流畅。 一、让学生熟读课文，记住故事情节，做到能不看书，以小弗郎士的口吻把 故事完整地述说出来。 二、以第—一段为例，体会朗读语句的重音和停顿。教师可采用提问的方 式，请同学读课文中的语句回答问题，就比较自然地掌握了朗读的重音和停顿。 教师问：那天早晨，你是按时到校的吗 ? 学生读：那天早晨，我去得很晚， 教师问：你去晚了，不怕韩麦尔先生骂你吗 ? 学生读：心里很怕韩麦尔先生骂我， 教师问：你只是怕去晚了先生骂你吗 ? 学生读：况且他说过要问我们分词， 教师问：问你分词有什么可怕的呢 ? 学生读：可是我连一个字也说不上来。 教师问：那你该怎么办呀 ? 学生读：我想：就别上学了，到野外去玩玩吧。 教师发现哪些地方学生朗读时重音和停顿处理得不当，都可以用这种方法去 调整。 第 1 页 共 20 页 三、模仿其他人物的语言。如模仿铁匠华希特对小弗郎士喊：“用不着那么 快呀，孩子，你反正是来得及赶到学校的 ! ”第一要了解人物的性别、年龄、职 业；第二要理解人物说话的意图和心理，以及说话的口气。比如：华希特是个男性 的铁匠，他喊住小弗郎士是他看到了布告栏上公布的命令：学校不许教学生法语。 模仿韩麦尔老师自责的一段，就必须分析韩麦尔先生的人物形象，人物性格，和说 话时的思想感情。 四、对人物内心独白的朗读。声音不必过大，要把握住当时的心情。如：只 在心里思量：“又出了什么事啦 ?”心里有一种不祥的预兆。 （1）、故事的开端：上学路上。 1．小弗郎士和往常一样，怕老师提问而想逃学。但是又觉得逃了学还会遭先 生骂，在犹豫之后，还是向学校跑去。 2．他看到许多人站在布告牌前，根据经验，使他产生不祥的预兆。 这一层要表现小弗郎士的贪玩、幼稚及对先生的惧怕。也要表现出他内心的 矛盾。 （2 ）、故事的发展：上课之前。 小弗郎士一到先生的小院子就感到了异样： 1．教室格外安静。他走进教室时心非常慌，怕受到责备和惩罚。 2．韩麦尔先生说话很温和，让他快坐好。心稍微平静了，注意观察什么地方 不同往常。 3．韩麦尔先生的穿戴是那么庄重。教室里有一种不平常的严肃的气氛。使小 弗郎士有些吃惊。 4．教室后排坐着好些镇上的人，个个都很忧愁，小弗郎士更加吃惊了。 （3 ）、故事进一步发展：上课之中。 1．韩麦尔老师说今天是最后一堂法语课，希望同学用心学习。小弗郎士听了 心里万分难过。 2．小弗郎士对过去没有好好学习感到懊悔，舍不得和课本分手，舍不得要离 开的韩麦尔先生。 3．小弗郎士没背出分词的用法，心里挺难受。 第 2 页 共 20 页 4．韩麦尔先生自责，感情深沉、痛悔。模仿先生的口吻，要把握这一情感基 调。 5．韩麦尔先生对法国语言的生动讲解，使小弗郎士对学好法语有了深刻的认 识，理解了老师的意图。 6．小弗郎士习字练习时对教