青岛版（六年制）六年级上册数学全册教案（教学设计）.docx

1 分数乘整数 教学内容 教材第2～4页，分数乘整数 教学提示 分数乘整数的意义与整数乘法的意义相同。 教学目标 知识与能力 利用类推法引导学生理解分数乘整数的意义与整数乘法的意义相同，掌握分数乘整数的计算方法。 过程与方法 通过观察、对比、试算等具有挑战性的活动，小组合作、自主探索，去理解分数乘法的算理，归纳掌握其计算方法。 情感、态度与价值观 培养学生的合作探究意识，让学生在课堂学习中交流学习数学的感受，获得学习成功的体验。 重点、难点 重点：让学生理解分数乘法的意义，掌握分数乘整数的计算方法。 难点：分数乘法的算理以及意义在应用题中的重要作用。 教学准备 教师准备：实物投影仪；多媒体课件。 学生准备：练习本、铅笔。 教学过程 （一）新课导入： 1、课件放映由冬到春的变化，以及春天的景色，短片的最后几秒是漫天的风筝。 同时教师谈话：同学们，冬去春来东风到，在这个万物复苏、生机盎然的季节，不论男女老少，大家都喜欢的一项运动是什么？ 学生回答。 今天老师给大家带来了一副漂亮的风筝图片，我们一起来看看吧！ 2、课件出示信息窗1中的小鸟风筝图片。 请同学们收集情景图中的数学信息，并考虑利用这些信息能提出什么问题。 学生提出问题。 做小鸟风筝的尾巴，一个需要多少米布条？ 3、教师谈话：在解决问题之前，我们先回顾一下我们学过的一些知识。教师提问： （1）借助 eq \f(2,5) ，说一说你对分数的认识。 回答预设：分数的意义；画图表示分数；通分；约分；分数、小数的互化，分数与除法之间的关系，等等…… （2）先对下面分数进行约分，再根据你的操作说一说约分的依据是什么？ eq \f(3,12) eq \f(5,20) eq \f(6,8) eq \f(13,39) eq \f(17,51) eq \f(24,32) （3）下面的式子有什么特征？ eq \f(3,4) ＋ eq \f(3,4) ＋ eq \f(3,4) ＋ eq \f(3,4) eq \f(3,5) ＋ eq \f(3,5) ＋ eq \f(3,5) ＋ eq \f(3,5) ＋ eq \f(3,5) eq \f(2,7) ＋ eq \f(2,7) ＋ eq \f(2,7) ＋ eq \f(2,7) ＋ eq \f(2,7) （4）下面各题，只列式不计算： ①9个11是多少？ ②8个0.9是多少？ ③5个 eq \f(2,7) 是多少？ 设计意图：结合春天放风筝学生比较关注的问题入手，引导学生提出问题，通过回顾复习，为类比推导列出算式做准备，借助放风筝教学情境激发学生参与学习的兴趣，培养学生发现数学信息，提出数学问题的意识和能力，感受到解决问题的必要性。 （二）探究新知： （一）解决第一个红点问题。 1. 第③个小题是一个新内容，大家能利用新旧知识之间的相似之处类推出这个算式，真的了不起！揭示课题：这就是今天我们要学习的第一个红点内容：分数乘整数。 下面我们回到刚才提出的做小鸟风筝的尾巴，一个需要多少米布条？你能列出算式吗？你能说出算式的数学意义吗？ 学生回答： （1） eq \f(1,2) ×5 （2） eq \f(1,2) ×5表示求5个 eq \f(1,2) 相加的和是多少。 2、独立思考算法，在练习本上尝试解答。解答出来后与同学交流。 3、请部分同学汇报自己的解答方法，在实物投影展示解法并讲解。 生1、把 eq \f(1,2) 转化成小数，在计算。 eq \f(1,2) ×5=0.5×5=2.5（米） 生2、根据分数乘整数的意义，先把乘法转化成加法再计算。 eq \f(1,2) ×5= eq \f(1,2) ＋ eq \f(1,2) ＋ eq \f(1,2) ＋ eq \f(1,2) ＋ eq \f(1,2) = eq \f(1+1+1+1+1,2) = eq \f(1×5,2) = eq \f(5,2) （米） 生3、通过生2的计算，我发现一个现象，分数乘整数，积的分母没变，积的分子是原分数的分子乘整数。在计算就可以。（原理，在分子中变加为乘） eq \f(1,2) ×5= eq \f(1×5,2) = eq \f(5,2) （米） 4、师，以上三位同学的做法都非常好，特别是第三位同学，观察仔细，善于总结。那么，这种方法能不能推广哪？ 下面我们在看（课件出示课件出示信息窗1中的小鱼风筝图片） 请同学们收集情景图中的数学信息，并考虑利用这些信息能提出什么问题。并尝试解答。 学生提出问题。 做小鱼风筝的尾巴，一个需要多少米布条？ 5、请部分同学汇报自己的解答方法，在实物投影展示解法并讲解。 生1、 eq \f(1,2) ×6= eq \f